“適當(dāng)分塊”策略在初中化學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用的研究

王 佳

（常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇 常州 213017）

“適當(dāng)分塊”是信息學(xué)中的一個(gè)名詞，所謂“適當(dāng)分塊”是指“適當(dāng)?shù)貙⒋罅拷虒W(xué)內(nèi)容分成信息塊，一塊一塊地傳遞”。那么在保證總信息量不變的前提下每次傳遞的信息量減少，受者就能在短時(shí)間內(nèi)很好地接受。筆者曾在2009年就此策略在某校高一年級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，研究表明，該策略的使用對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)有一定的幫助作用。隨后筆者嘗試將此策略運(yùn)用到初中化學(xué)教學(xué)中。化學(xué)在初中階段開(kāi)設(shè)的時(shí)間僅為一年，在這短短的幾個(gè)月時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要完成對(duì)這門(mén)學(xué)科的適應(yīng)、入門(mén)及中考任務(wù)，要求是比較高的。對(duì)引路人的教師而言，九年級(jí)學(xué)生時(shí)間有限，功課多，任務(wù)繁重，我們必須向課堂要效率，而信息學(xué)中的各項(xiàng)優(yōu)化策略則指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，進(jìn)行多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)形式和科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中學(xué)到最關(guān)鍵、最需要、最有用的知識(shí)。在三年多的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)分塊策略對(duì)于初中化學(xué)概念教學(xué)的效果尤為明顯。

一、“適當(dāng)分塊”在初中化學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，概念教學(xué)因?yàn)楸容^抽象和枯燥一直是教學(xué)的難點(diǎn)，尤其在初中，很多概念名詞如“飽和溶液” 與 “不飽和溶液”、“酸性”、“堿性”、“離子”、“混合物”、“純凈物”等名稱(chēng)對(duì)于學(xué)生而言都是初次接觸，非常陌生，有距離感。因此概念學(xué)習(xí)學(xué)生不僅沒(méi)有興趣，而且學(xué)習(xí)效果也欠佳，化學(xué)選擇題的概念部分一向是失分的“重災(zāi)區(qū)”。許多學(xué)者都對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究，而筆者則從信息學(xué)角度，使用信息學(xué)中的適當(dāng)分塊策略對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行了教學(xué)嘗試。根據(jù)信息學(xué)理論，“組塊”可以有“組合”和“分離”兩種相反的方式進(jìn)行分塊，“組合”即形成包含更多表象的“大組塊”， “分離”則是形成表象更簡(jiǎn)單的“小組塊”的過(guò)程。在筆者的化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程中，結(jié)合初中化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，總結(jié)得出，對(duì)于新授課，分離方式進(jìn)行分塊較優(yōu)，而對(duì)于復(fù)習(xí)課，組合形式則效果更佳。筆者在新授課階段，嘗試對(duì)以下幾個(gè)化學(xué)概念進(jìn)行了分塊講授（見(jiàn)表1）：

表1 新授課概念分塊方式舉例

需要注意的是，對(duì)于初中生而言，教師是信息的主要加工者，所以尤其是在新授課階段，概念的分塊不僅僅是將某一個(gè)概念的定義簡(jiǎn)單的劃分為幾個(gè)詞組， 教師需要將這些劃分好的組塊進(jìn)行二次加工，有的是將信息提煉（如溶解度的定義）；有的是重新組織語(yǔ)言（如氧化物概念），使得組塊中的信息更易被學(xué)生理解和接受；有的是將這些概念的知識(shí)塊（如單質(zhì)與化合物概念）按照一定的次序（或范圍大小順序、由對(duì)象到屬性的順序）傳遞給學(xué)生，便于其在大腦中進(jìn)行儲(chǔ)存； 有的是指出分塊后的知識(shí)所指代的上層概念（如有機(jī)物定義），使學(xué)生在類(lèi)似概念辨析中能找出其特征信息。

根據(jù)信息學(xué)相關(guān)知識(shí)，“組塊”就是原意識(shí)中已經(jīng)記憶下來(lái)的事物項(xiàng)目的基本單位。但即使對(duì)于同一認(rèn)識(shí)對(duì)象，不同個(gè)體原意識(shí)中的“基本單位”包含的信息量也不一定相同，同一個(gè)體在不同時(shí)期其“基本單位”的信息量也會(huì)發(fā)生變化。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生大腦中的信息儲(chǔ)存量遠(yuǎn)多于新課階段， 所以同樣的概念，信息的分塊的形式必然不同。筆者在復(fù)習(xí)課中，嘗試對(duì)以下幾個(gè)化學(xué)概念進(jìn)行了如下的分塊講授（見(jiàn)表2）：

表2 復(fù)習(xí)課概念分塊方式舉例

以混合物為例，在新授課階段，因?yàn)樵搩?nèi)容被安排在第一章，此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，因此組塊是以“分離”的方式進(jìn)行分塊，分別從概念界定的對(duì)象：物質(zhì)；界定依據(jù)：物質(zhì)的種類(lèi)，進(jìn)行了概念的分塊。而在復(fù)習(xí)課上，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了較多的化學(xué)知識(shí)，知道了很多具體的物質(zhì)種類(lèi)，因此以“組合”的形式進(jìn)行分塊，將學(xué)生大腦信息中的各類(lèi)礦石、稀有氣體、溶液、合金等獨(dú)立的原始組塊組合成混合物這樣一個(gè)大的組塊，便于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段形成知識(shí)脈絡(luò)，并且概念定義與實(shí)例結(jié)合的方式也能幫助學(xué)生進(jìn)行解題。

二、初高中概念教學(xué)適當(dāng)分塊的差異探討

筆者曾在高一年級(jí)就“適當(dāng)分塊”進(jìn)行了半學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，而在隨后三年多的初中教學(xué)實(shí)踐就“適當(dāng)分塊”的概念教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，初高中學(xué)生由于對(duì)已有的化學(xué)知識(shí)積累程度相差很大，所以對(duì)此策略的運(yùn)用存在較大差異。高中學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)經(jīng)過(guò)一年的化學(xué)學(xué)習(xí)， 所以原意識(shí)中積累了較多的化學(xué)知識(shí)，可以進(jìn)行組合形式的分塊。而初中學(xué)生化學(xué)已有知識(shí)幾乎為零，所以“組合”形式的分塊僅在復(fù)習(xí)階段中能?chē)L試，更多的是以“分離”的形式進(jìn)行概念分塊教學(xué)。其次，初中生的思維整合能力較高中生而言較弱，因此，有時(shí)若分塊太細(xì)太頻繁反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)概念知識(shí)記憶的不完整和遺漏。

除了概念教學(xué)，初中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍難點(diǎn)還在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否使用適當(dāng)分塊策略以及如何使用適當(dāng)分塊策略，需要筆者在今后的實(shí)踐教學(xué)中做進(jìn)一步思考和探究。

［1］孫紹榮．教育信息理論［M］．上海：上海教育出版社，2000

［2］王佳．高中化學(xué)教師符號(hào)化、形式優(yōu)化編碼策略的研究［D］．揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010