體育課堂教學的有效性之一：體育課堂教學有效性的內涵及標志

《體育教學》編輯部

【編者按】：“體育課堂教學的有效性”是一個長盛不衰的話題，2015年我們提出教學有效性的問題，仍然引起了老師們的極大興趣。今年的12個選題在每期的“選題計劃”中刊登預告，同時在體育教學論壇進行在線研討，研討需要百家爭鳴，我們希望看到來自各個視角的闡述。歡迎您的參與！研討地址：bbs.tyjx.net.cn。

【陳帥（北京師范大學體育與運動學院博士后）】

隨著時間、環境的遷移，人們對同一事物的認識也會有新的詮釋。“體育課堂教學有效性”就是一個常說常新的話題。近年來有許多學者對其進行了深入的研究，并提出了自己的見解。如“借用經濟學理論、效果、效率、效益來判定教學的有效性”“從宏觀、中觀和微觀三個層次判定教學的有效性”“以學生學習的最終結果來判定教學的有效性”“以學生的進步和發展來判定教學的有效性”。這些研究都給我們提供了良好的研究基礎，并開拓了我們的研究視角。

筆者對體育課堂教學有效性的理解是：“教師通過一系列教學過程，使絕大多數學生能在規定時間內掌握規定的體育教學內容。”體育課堂教學有效性的標志應從教師的教和學生的學兩個方面來考慮。

教師教的有效性標志應體現在：從單元的視角出發，要有合理的教學目標、適合的教學內容、科學的教學設計、恰當的教學方法、流暢的語言表達、實效的組織管理和及時的評價反饋。這里的單元視角是指，每一節課所設置的目標、內容、方法和組織形式等，要充分考慮其在整個單元教學中的位置。例如，在設計一節蹲踞式跳遠課前，首先要考慮的就是，這是一節新授課，還是復習課，還是最后幾次課，然后根據實際情況來安排課中所采用的講解和練習的比例、集體練習與分組練習的比例等。

學生學的有效性標志應體現在：學會、會學、學樂和樂學四個方面。“學會”，是指讓學生掌握一定的運動技術、體育與健康的原理和知識。“會學”，是指讓學生懂得某一體育項目或運動技術的學習方法和手段，為終身體育生活服務。“學樂”，是指讓學生通過體育學習和運動獲得良好的生理、心理、成功和樂趣的體驗。“樂學”，是指讓學生由被動學習變為主動學習，使體育成為他們的興趣愛好和健康的生活方式。

【梁西軍（山東省日照市嵐山區巨峰第一初級中學】

學生的素質決定著課堂的有效性，豆芽菜和小胖墩的出現會讓我們的整個課堂出現很多的無效性；同樣的內容不同的學生去完成，效果也是不一樣的。在實踐教學中要想提高教學的有效性，我們就應該按學生的素質進行分組，同樣素質的學生完成同樣的事，這樣他們才能樂學并且學樂。這就是因材施教的基本做法。

【陳帥（北京師范大學體育與運動學院博士后）】

體育教學中經常遇到的“豆芽菜和小胖墩”現象，使我再一次深刻的認識到，學校教育是一個“來料加工”的過程，同時也反思我們是否有能力把他們完全加工成“合格品”？或者說我們是否一定要強迫他們達到我們所謂的“目標”？難道讓他們明白自身和其他同學的差距、明確努力方向、掌握學習的方法、培養運動的習慣，就不是有效的教學？這使我又想到另一個極端的群體，就是在學校體育中屬于“優秀”“尖子”和“天才”的那一部分同學，他們在體育教學中是否獲得了足夠的關注和應有的指導。按照經濟學的“二八定律”理論，這20%的體育“強者”決定著學校體育80%的效果。

【李安成（江蘇省南京市雨花臺區梅山第一中學）】

有效的課堂一定是教師有效地教，學生有效地學，通過師生共同努力，教與學都得到發展與提高。也就是說，學生通過教師有針對性的指導，不同層次上的學生在原來運動能力基礎上獲得了不同層次的提高，不僅運動技能得到優化，而且體能更得到強化。

【楊春明（江蘇省如皋市濱江初級中學）】

我認為，體育課堂教學的有效性就是我們一堂體育課要讓學生做到：看得懂、學得會、會實用。看得懂，即學生通過感官直覺就能大體模仿出來，有這方面心理傾向的體驗欲望；學得會，即老師講解動作的重要技術要領，能夠大體領悟，如力道、軀干位移、變化路線等；會實用，即運動技能學會的終極目標，就是在實踐中體驗，在體驗中追求，在追求中超越。

【賀中彬（陜西省西安工業大學附屬小學）】

個人覺得：體育課堂的有效性，首先要遵循學生的身心發展特點；其次是學生的學習興趣。當然，這要看教師所采用的教學方法和教學手段，比如同一個內容，同一個班的學生，不同的老師上，所呈現的課堂效果是不一樣的；再次，教師個人的綜合能力和教學風格也是影響課堂教學有效性的因素。

【瞿學維（甘肅省蘭州市第十八中學）】

教師的“教”“談”“評”“引”，在不同時段對學生都有好的效果。教師在體育教學中用“心”去對待教學、對待學生，體育課堂的教學效果會更佳，學生也會在教師的引領下快樂參與、快樂體驗，更好地提高身體素質的全面發展。

【陳明海（山東省膠南市泊里鎮中心中學）】

體育課堂教學有效性的出發點和落腳點都應該在學生身上，教師的教要時刻關注學生的差異，使所有的學生都受益。課堂教學的有效性最終看學生在知識、技術、技能、習慣、態度、情感等方面有所提高和發展。同時，發展有“內在發展”，如學生的興趣參與和運動習慣，也有“外在發展”，如動作的熟練程度、技能的合理展示與運用。

體育課堂有效性最主要的標志就是教學目標的達成度。教師在制定目標的時候，要科學合理、因人而異；在實際教學過程中要關注差異、力求人人受益；在評價過程時也要區別對待、客觀合理。學生學的有效性最終表現為，在原有的基礎上通過練習在身心方面都有發展、有提高。

【翟國勝（河北省唐山市豐南區實驗小學西校區）】

體育課堂教學有效性的標志：一、教師每一節課的目標制定要與本次課相聯系；二、學生每節體育課總有上不夠的感覺；三、讓學生能真正學到一技之長，而不是僅僅讓學生了解、參與。

提高體育課堂教學有效性的辦法：一、每學期安排的體育教學內容不必過多，結合本校情況，安排1-2項足矣；二、教師要把教授給學生的知識先弄懂、弄透、弄精，再按照循序漸進的原則，系統的考慮教學過程。

【于殿民（遼寧省本溪縣高官鎮九年一貫制學校）】

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要等方面的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在體育教學中，課堂上不能只注重教師是怎樣教的，更要關注學生在學練過程中是怎樣想的，學生只有興趣濃厚，才能主動、自覺地進行學習內容的探索，課堂教學效率才會越高。

有效達成教學目標，必須要精選有效的教學內容，合理選擇教學內容，注重培養學生興趣、愛好，養成鍛煉的習慣。學生有了快樂，自然而然就能積極主動地參加體育鍛煉。

【楊懷柱（連云港師范高等專科學校第二附屬小學教育集團）】

所謂體育課堂教學的有效性，就是指在體育課堂教學的過程中完成或實現了我們在課堂教學之前所預期的教學目標，如果實際效果超過了我們的預期，那么我們就會說這是一節非常好的課、是一節成功的課，也是一節高效的課。

從體育課堂教學的過程來進行分析，過程不一樣，有效性的標志也是不一樣的。

一、開始部分

判斷準備部分是否有效的標志是看準備動作是否能為基本部分的教學服務，學生的四肢、關節是否得到舒展，準備部分的活動是否具有較強的針對性。

二、基本部分

1.教師的講解、示范的有效性。講解是否清楚、明白，示范是否規范，動作是否到位，直接影響到學生對所講內容的接受程度，所以教師的講解、示范的有效性的標志就是“學生是否聽明白了”“學生是否掌握了教師所示范動作的要領”。

2.教學方法、教學手段選擇的有效性。判斷教學方法、教學手段是否有效的標志是教師所采用的方法、手段是否能夠恰到好處地幫助學生理解動作要領，突破動作難點，起到畫龍點睛的作用。如在教“跨越式跳高”時，老師只用一根皮筋，采用正反斜拉這一最簡單的方法，就能很快幫助學生理解“起跳時擺動腿稍屈膝積極向前上方擺起、提臀擺臂”等動作要領。

3.學生練習的有效性。練習是否有層次，是否有針對性，學生的分組是否有助于提高學習效率，加快學生對所學內容的理解等，是判斷練習是否有效的標志。

三、結束部分

1.放松活動。判斷放松活動是否有效的標志是看所設計的放松活動是否確實起到放松的作用。明明本節課學生鍛煉的是上肢力量，放松活動卻在拍打著腿部，那么這個活動就是無效的。

2.總結評價。總結評價不僅能讓學生知道自己在這節課中的得失，明白努力的重點，還能起到規范學生課堂常規等目的，所以判斷總結評價有效性的標志是看教師是否能切中要點，指出本節課的成功與不足。

總的來說，有效的體育課堂教學應該是教師講得清楚、做得規范，隊伍調動合理，組織有序；學生學的明白，練得開心；教學時間沒有白白浪費。