大學英語課堂心理環境與學業成績的相關性研究

龔聞莉

大學英語課堂心理環境與學業成績的相關性研究

龔聞莉

【摘要】本文以課堂心理環境的相關理論為指導，探索研究課堂心理環境和學業成績的關系。編制設計調查問卷，統計分析問卷結果，找出課堂心理環境中與學業成績密切相關的因子，從而有針對性的提出相應的教學策略和方法，目的在于通過營造良好的心理環境來提高學生的學業成績和情感態度，從而全面提高英語教學質量。

【關鍵詞】課堂心理環境學業成績因子教學策略

一、前言

近三十年來，教育社會學、教育心理學和科學教育領域中的一個引人關注的研究熱點就是課堂環境的研究。眾所周知，語言學習必須在特定的學習環境中進行，學校的環境、課堂的環境能夠制約并影響學習效果。而語言學習的效果正是由這樣一個復雜而多變的學習環境系統來決定的。不同的課堂環境直接影響了語言教學，尤其是教學中的主體—學生的潛力開發和學習動機的激勵。但由于課堂環境系統本身的內容十分的復雜，概念也非常的豐富，因此，至今學術界都還沒有對它的指稱形成統一的表達，對其含義和結構也沒有完全一致的認識，研究的內容和方法也各有側重、各具特色。

人們對課堂環境的概念的不同理解導致了對于課堂環境結構劃分的不同。對此，《國際教學與師范教育百科全書》[1]表達了一種較為全面的看法。它明顯地傾向于將課堂環境分為物理環境（Physical Environment）和心理環境（Psychological Environment）兩種類型，并以此為依據收錄了研究這兩類環境的數篇有代表性的論文。

本文正是從課堂心理環境這一角度探討其與學業成績的相關性。

二、課堂心理環境研究

（一）課堂心理環境研究的理論基礎

課堂心理環境在理論上的研究可以追溯至勒溫于1936年提出的場理論[2]和莫瑞1938年研究發現的需要－壓力原理（Needs-Press Theory）[3]。這些理論為課堂心理環境的研究提供基礎。

斯特恩于1970年提出個人和環境彼此相適應的一種理論Person-Environment Congruence Theory）,強調個人需求通常需要及環境之間的一致性，這對學生的身體及心理都有幫助（Stern 1970）[4]。大部分教育者常常會尋找這一模式下所帶來的共有影響變量。美國著名心理學家穆斯于1974 年總結了三個維度的人類環境的代表,第一是關系維度，主要指某一環境中社交關系的本質及強度，比如相互的幫助與支撐；其次，是個人發展，其所指便是個人的自我發展與成長以及自己潛能的發展；最后是系統性維度維持及轉變，指的是處于環境中的不同秩序，具有代表性的期望，監督控制的保持及改變等（Moos 1974）[5]。這部分研究人員提出的共同觀點是學生個體的發展很大程度上受課堂心理環境的影響,在一定程度上從理論上為研究課堂心理環境的研究提供了一定的參考。

（二）課堂心理環境概念的確立

依據課堂環境其內容組成要素，課堂環境主要包括物理、社會以及心理環境三種類型。作為課堂或班級中占主導地位的心理狀態的課堂氣氛只是課堂心理環境的一部分。課堂環境中三個類別之間既是并列關系，同時又相互作用。

本文所稱課堂心理環境主要是指在集體學習中的個體、個體之間及個群間在心理體現及心理上的相互作用。它具有多元性，是處于動態發展之中的。是依據參與人員的實際情況進行測量的，相對于于外來較為簡單的觀察，其真實性與可靠度更高。

三、大學英語課堂心理環境與學業成績的相關分析研究

（一）調查對象

本研究的調查樣本選取的是南京森林警察學院2012級在讀本科的學生。在大二第一學期期末實施的調查。由于在大學期間，學生已經進行了三個學期的英語學習，學習時間達到大學英語總學時的四分之三，因而，在我們看來，這個時期的學生已經充分了解和認識了大學英語課堂環境，對于課堂心理環境有了較為客觀準確地認知。

在進行問卷調查時，要對進行調查的班級的教師講清楚指令和要求，從而，讓問卷調查的可信度與效果得到保證。此次，共對10個英語課堂，325個學生進行了調查，大多是對大學英語課堂實施的調查，收到的問卷幾乎沒有無效問卷。

（二）研究工具與研究程序

我們采用的研究手段是問卷調查，問卷的主要內容分成兩部分，即大學生個人信息、大學英語課堂心理環境評估量表。心理環境評估表所包含的內容是非常廣泛的，它不僅包含了其它類似問卷調查中的一些調查項目，而且還參考了孫云梅老師的團隊于2005年所設計的《大學綜合英語課堂環境評估量表》中的調查項目，這其中不僅包含學生的興趣愛好，課堂的表現情況，而且還包含了學生之間的協作情況，課堂的教育內容等等多方面內容。這樣制定的目的就是為了檢測出學生們對于英語課堂的心理感知能力，進而總結出學習成績與其之間的關系。

為了保證這項問卷調查的真實有效性，我們必須深入課堂，在引導學生的前提下完成調查任務。調查時間我們定在了去年的十月份到十一月份之間，調查對象是在我校五個專業中進行，在完成調查任務后，要正確標明調查班級的基礎情況，像調查人數，導師姓名等都是不能忽略的，并且還有保證每一位學生都要接受到調查。為了總結出最后的結論，我們還要將今年年初的學生期末考試成績單拿來與之作比對。

四、大學英語課堂心理環境與學業成績的相關分析

本研究首先通過SPSS軟件用雙變量進行分析，獲取全部要素及成績間的關系。然后讓對應的要素及成績在多元回歸上完成分析。

表4-1 表明雙變量對應的分析中進行不同課堂心理環境要素都與學生成績有相關性。

表4-1　課堂心理環境各因素與學生期末成績之間的相關度

如表4-1所示：學生成績及老師的認可、學生的參與、任務取向等具有相關性。眾所周知相關分析研究的是變量間的共變性也就是非因果關系，但是回歸分析研究的是其因果關系。前者檢測的是變量間關系緊密度及其變化方向，后者是對前者檢測結果通過回歸模型進行變量變化數值的論述。因此，想對這部分要素和學生成績之間的因果關系，應持續使用多元回歸分析實現對因素及學生成績關系的研究。

通過多元回歸分析得出，期末成績及教師的認可、學生參與、任務取向等具有正相關性，顯著水平為0.005和0.001。三個相關系數中，教師的認可和任務取向明顯與成績的關系更密切。

表4-2　多元回歸分析結果摘要表

預測變量：教師的認可

預測變量：教師的認可、任務取向。

依據多元回歸分析，老師的認可、任務取向都在回歸方程模型中，所以表4-2僅僅是變量間的對應系數。在此表中R欄主要是指回歸方程性的復對應系數，老師支持和任務取向的聯合復相關系數為270，證明二者與英語學習成績間都具備相關度，系數數值與相關密切度成正比。R2便是R2的決定系數。因此，英語成績一般會利用變量進行方差解釋，證明模型擁有良好的信息擬合性。△R2欄值得是對自變量增加時對應系數的變化，模型1引入老師支持以后，R2系數將會界定為0.59， 任務取向加入了任務取向之后，R2系數提高了0.14。引入老師的支持后，F統計數量通常為15.857，任務取向增添到模型2之后，F值會提升為10.004。其顯著值會非常小，比0.001小，說明回歸方程具有很高的意義，也就是自變量明顯對因變量方差的詮釋。Sig.欄表示的是方差分析的顯著性概率，為0.000，說明回歸系數不等于0.最后一欄中T統計量是用于模型變量決定的，如若T比2大或者比—2小，就表示變量的預測是有意義的。在此。T值表示為15.256和11.197，都比2大，也就是說模型具有預測性。

這個結果表明“老師的認可”和“任務取向”這兩個因子在大學英語課堂教學環境的關鍵意義。教師是課堂環境的核心，有助于對學生及環境之間的交互進行平衡。他們將英語語言中的信息進行組織，教師是進行組織協調的關鍵。老師的情感投入和言語表達直接影響到了學生的心理感知，最終影響了學生的語言學習效果。除此以外，在英語課堂中老師與學生都屬于教學主體，不過學生在學習中具有主導性，參與英語實踐及提升核心依賴的是學生的課外時間。課堂中，老師只要將這一責任交與學生，不斷培育學生的自主性及責任感，讓學生能夠很好的完成老師布置的課內外學習任務，明白外語學習能力增強的關鍵是通過完成針對性的語言任務而實現的。

五、大學課堂心理環境與學業成績相關研究對教學的啟示

（一）大學外語教師在課堂心理環境中的作用

通過以上的數據分析得知，目前的大學英語課堂心理環境各因素發展并不平衡，致使課堂心理環境不能完全滿足學生的心理需求。教師的認可，作為課堂心理環境中最活躍的因子，如何才能發揮最積極的作用呢？筆者認為，除了教師本身必須具備的專業素質之外，在課堂教學中多關心學生的需要，了解學生的感受，學會傾聽學生的聲音，創造機會與學生交流和溝通，是優化課堂心理環境的關鍵。

（二）提供真實的語言輸入的學習任務和材料

語言輸入不單單是語言材料的輸入及教師的課堂講授，還指教材及部分教學材料。首先，中國學生在課堂上學習的語言，語言輸入，是其最主要的學習方式。因此，老師的語言在學生外語學習的過程中占據極為重要的地位。教師在課堂上使用的語言就是學生模仿和學習的重要樣本。因此，教師在課堂中的語言輸入一定要真實準確，語言表達必須流利清晰。其次，基于大部分學生都只能在課堂中學到英語，所以，在課堂上教師所選取的教學材料一定要緊跟時代，避免使用過時、生僻的語言材料。可以選用合適的視頻、音頻材料，也可以鼓勵學生們自己創作和實地錄制學習資料，真正實現語言實踐。最后一點，師生交流不應僅僅局限于教學活動，還應當關注語言及學生思想、生活交流，例如，我們在上文中提到的利用多種手段和方式進行交流。有助于學生充分學習英語。

（三）幫助學生使用有利于外語學習的學習策略

外語學習戰略研究在以往20年中一直很熱門。通過研究，外語學習成功人士都是學習戰略的成功運用者。那些對“任務取向”因子評估較高者，他們的學業成績也相對較好。從訪談中我們了解到，這些成功者在外語學習中都有自己獨特的學習方法，一旦發現某種方法不適合自己，他們會很快做出調整，或者向老師請教，或者與同學探討，隨時對自己的學習進度、學習計劃進行重新安排和調整，并且能及時進行評估，這充分說明學業成績與學生的學習策略的掌握有著密不可分的關系。

六、結語

在當前英語教育面臨改革的前提下，如何優化和改善課堂心理環境，調動和提高學生的學習興趣，建立良好的師生關系，使英語教學在有限的條件下獲得最佳的效果，是筆者研究的初衷，也是為之而努力的目標。

參考文獻：

[1]Dunkin,M J.(ed).The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education[M].Oxford:Pergamon Press,1987.

[2] Lewin,K.Principals of topological psychology[M].New York:McGraw,1936.

[3]Murray,H.A.Explorations in Personality[M].New York:Oxford University Press.1938.

[4]Stern,G.G.People in Context: Measuring Person-Envirionment Congruence in Education and Industry[M].New York:Wiley,1970.

[5]Moos,R.H.The Social Climate Scales:An Overview[M].Palo Alto,CA:Consulting Psychologists Press,1974.

（作者單位：南京森林警察學院警務管理系）

作者簡介：龔聞莉（1974-），女，南京大學教育研究院在讀碩士研究生，講師，研究方向：教育心理學與英語教學法。