淺談幼兒環境教育中情境教學運用

田曉麗

（河北省保定市望都縣望都鎮東關幼兒園，河北 保定 072450）

淺談幼兒環境教育中情境教學運用

田曉麗

（河北省保定市望都縣望都鎮東關幼兒園，河北 保定 072450）

情境教學的方法生動、具體、活潑，可以激發幼兒學習興趣，主動參與到教學活動中來，在幼兒環境教育中，是應用較多的一種形式。我國幼兒教育經過了長期的發展，逐漸沉淀出情境教學運用的優秀模式，但在具體的執行中，還存在一些主觀和客觀的問題有待解決。本文以下針對情境教學的具體運用提出策略，供幼兒教育工作者們參考。

幼兒教育；情境教學；教學環境；興趣實踐

在幼兒園教學活動中，豐富適宜有效的情境能激發幼兒的學習興趣、提高解決問題的能力。作為教師，要運用聯系幼兒生活實際、根據幼兒年齡特點和認知規律、提供豐富材料、有效渲染課堂氣氛，創設多媒體聽說游戲的情景等多種方式創設情境，充實豐富課堂教學質量，激發幼兒的參與熱情，發展幼兒良好的情緒體驗。

偉大的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態度體驗，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒的心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發幼兒的情感。”那么，如何在幼兒園的教育教學中巧妙的創設情境，支持幼兒的主動學習和發展，該文將從以下幾個方面進行研究和探索。

一、幼兒園教學活動中創設情境的教育價值

在幼兒園教學活動中，情境創設是較常用的教學手段。作為輔助教學的方式之一，情境教學能把幼兒難于認知和理解的概念趨于具體化，傳授知識的方式方法變得趣味化，能使幼兒的認識與情感相互結合，使思維與形象相互統一，變教師機械式的灌輸為自己內心感悟，變傳統填鴨式的說教為自身的愉快體驗，使幼兒獲得全面發展。因此，面對以幼兒體驗為主發展為本的教育觀，在教學中教師要善于做到創設適宜情境，激發幼兒的參與興趣。以趣激學、引導幼兒積極主動地參與學習、參與活動，自主地探索獲得知識。

二、幼兒園教學活動中情境創設的策略

（一）聯系幼兒生活實際，觸發情境。

著名的教育家陶行知說：“沒有生活做中心的教育就是死教育，沒有生活做中心的幼兒園時死幼兒園，沒有生活做中心的書本是死書本。”在日常生活中，幼兒每天要與外界很多的接觸，無論在家、在幼兒園在公共場所，通過各種無意識關注和有意的學習活動，可使他們在不自覺中提高表達能力和思維能力。例如，春天教師帶領幼兒種植園田地，讓幼兒親自動手實踐，松土、選種、種植、移植……從中得到豐富的印象。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到自然界千姿百態的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。豐富了表象經驗，拓展了知識結構。提供了創設教學情境的思想基礎。

（二）根據幼兒年齡特點和認知規律，創設適宜情境。

教師創設情境要考慮到幼兒的年齡特點和已有經驗，一般是由易到難，逐步深入，同時還要考慮到幼兒學習興趣和接受能力，使幼兒的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。在教學活動中也要注重教學方法和手段的具體化多樣化。如小班幼兒以直覺行動思維為主，他們認知的過程比較分散，看到了，想到了，才會學到。而中班幼兒以具體形象思維為主，需要配合實物和具體的圖片，掛圖等認識物體。結合幼兒的特點創設適宜的情境，從而實現教學目標，達到教學目的。

（三）提供豐富材料，創設趣味情境。

活動中教師要為幼兒多樣性、層次性，可操作性強的材料。培養幼兒對活動內容的持久興趣，激勵幼兒不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，創設情境的手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織幼兒進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發幼兒的熱情，變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣。在活動中，有趣的材料會引發幼兒的熱情和積極性。如：在美術創意區，準備了很多豐富低結構的材料，各種紙箱、水彩、彩砂、畫筆、包裝袋、輕質粘土、紙板、塑料制品等。孩子來區角活動首先就被這些物品吸引，樂于參與活動，一起創設情境，豐富活動內容。提供了想象和創作的空間。

（四）把握良機，渲染語言課堂氣氛。

興趣是最好的老師，引發幼兒的參與熱情和求知欲。幼兒年齡小，他們喜歡新奇、鮮艷、有趣的物品。愛說、愛動、思維靈活、想象力豐富，求新求異的愿望強烈。因此，教師應該因勢利導，抓住有利的教育契機，激發幼兒的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能用抑揚頓挫、風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，為幼兒創造一個開放寬松學習環境。和諧寬松的課堂氣氛，為使幼兒以輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用通順的語言大膽發言，積極思維，不斷產生學習語言和展示自我的興趣。

（五）運用多媒體有效創設聽說游戲的情景。

多媒體課件展示在現在的教學活動中有很多的應用。它以其鮮艷生動直觀動感的聲音畫面刺激深深的吸引了幼兒的關注。在視聽的同時，幼兒很輕松就能弄清楚游戲規則和要求，這就有利于游戲活動的順利進行。如在小班的綜合活動《小兔躲貓貓》的教學活動中，教師一開始先讓幼兒戴上小兔子頭飾，扮演兔寶寶，教師扮演兔媽媽，到布置好的“草地”上散步。然后使用多媒體導入游戲：在大森林里，有很多的小動物一起玩躲貓貓的游戲，小象蒙上眼睛等待大家藏好，小豬躲在房子里面、小羊躲在房子外面、小狗躲在滑梯下面、小貓躲在箱子里面、小雞躲在箱子外面。動感可愛的形象一下吸引了小朋友的注意，孩子們興趣高漲，爭相恐后的幫助小象找出小動物，在尋找和回答的過程中，孩子們理解了“前”“后”“里”“外”的概念，發展了空間知覺。幼兒在良好的心理氛圍中，與同伴交往、游戲，達到了預期的教學目的。

綜上所述，創設教學情境的方法多種多樣，但要根據幼兒實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，設計各種游戲，以滿足幼兒愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。提高幼兒的觀察、記憶、注意和獨立思考能力。作為教師，要不斷挖掘幼兒的學習潛力，創造出適合幼兒，而富有感情的教學情境，使幼兒在情景交融之中愉快地探索和學習。

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