幼兒教師創設教育環境能力現狀研究

劉峰

（河北省保定市望都縣寺莊鄉孫莊幼兒園，河北 保定 072450）

幼兒教師創設教育環境能力現狀研究

劉峰

（河北省保定市望都縣寺莊鄉孫莊幼兒園，河北 保定 072450）

幼兒教育的對象年紀偏小、身心發育不成熟，接受能力較差，很多事情需要教師一對一的講解。對應地，幼兒教師的能力是幼兒教育活動的重要因素，對幼兒的發展、幼教事業的發展都起著關鍵作用。研究表明，影響學生發展的關鍵因素在于教師的能力，而幼兒教師面對的是身心均未成熟的兒童，他們各方面的發展都與幼兒教師的能力水平、能力構成有緊密的聯系，因此幼兒教師能力的重要性不言而喻。

幼兒教師；創設能力；教育環境；現狀研究

近年來，我國的幼兒教育事業得到了飛速的發展，但是幼兒教師隊伍的成長卻出現了相對滯后。突出表現為，幼兒教師學歷偏低，職業培訓機會少；而幼兒教師創設教育環境的能力是幼兒教育活動的重要因素，對幼兒的發展、幼教事業的發展都起著關鍵作用。

為了滿足幼兒發展的需要，為了順應教育事業的快速發展，提高幼兒教師的學歷水平，增加幼兒教師專業培訓的機會，實施各種促進教師專業發展的途徑，提高教師的專業能力，已經幼兒教育事業亟待解決的問題。

一、幼兒教師創設教育環境能力影響因素

（一）幼兒教師因素。

大量研究表明，教師作為班級教育環境的重要創設人，其自身條件與因素對于其創設教育環境的能力具有高度的相關性。因此，在影響幼兒教師創設教育環境能力的諸多因素中，教師自身因素是影響幼兒教師創設教育環境能力的重要因素。

（二）幼兒自身因素。

在幼兒園班級教育環境創設中，幼兒教師和幼兒是兩大主體，二者之間形成一種互動的相互影響的關系，幼兒教師不可能拋開幼兒而單獨進行教育活動，幼兒自身的一些特點和行為，也是影響因素。例如，幼兒自身的興趣因素。班級教育環境創設的出發點在于滿足幼兒成長需要，但是不同年齡階段幼兒；對于外在環境的需求是不同的，他們擁有不同行為特征、喜好不同的游戲形式、游戲材料、交流形式；此外，也包括身體因素、特長因素、性別因素等。

（三）幼兒家長因素。

幼兒家長是孩子的監護人，同時也是孩子的第一啟蒙老師，是對幼兒影響最大、最深遠的人。家長的早期教育及細節影響很大，只有當家長和幼兒教師之間相互尊重、合作、共同分擔責任、協調沖突，才能實現共同的教育目標。幼兒家長的教育選擇傾向對幼兒教師創設教育環境能力有重大影響，雖然絕大多數幼兒家長并非教育界專業人士，但是在教育理念、教育期望、對幼兒園教育環境質量的要求，都推動了幼兒教育事業的發展，發揮著不可忽視的力量。

（四）社會因素。

社會因素是指社會上各種事物，包括社會制度、社會群體、道德規范、國家法律、社會輿論等等；幼兒教師是生活在具體社會環境中的人類個體，其專業技能的成長和發展離不開社會文化的熏陶，一方面他們會有意識地以專業的教育理念來創設幼兒園的教育環境，以促進幼兒的身心健康發展，幫助幼兒形成健全的人格；另一方面由于自身文化價值取向影響或受家長及其他社會人員影響，他們會自覺或不自覺地把社會文化因素納入幼兒園班級教育環境創設之中。

二、幼兒教師創設教育環境能力提升策略

（一）加大對幼兒教育事業的投入。

1.教育部門要采取有效措施穩定幼兒教育隊伍，提高幼兒教師專業素養，將學前教師納入國家統一的教師資質系統。將幼兒教師納入國家統一的教師資質系統進行管理，可以使幼兒教師在社會地位、經濟收入、身份編制、職稱評聘和在職培訓方面享有與中小學教師同等的權利。

2.教育部門要加強對幼兒教育機構的管理。政府相關部門應按照各地幼兒教育事業發展的規模與發展需求設置專職的幼兒教育管理人數。加強對幼兒教育機構尤其是農村幼兒教育機構的管理，提高全社會幼兒教育的整體水平。

（二）幼兒教師自覺提升自身素質。

1.幼兒教師要加強專業理論的學習。幼兒教師要在正確、全面的認識專業發展理論的基礎上，堅定專業立場，按照專業化的標準要求自己。要加強對教師專業化理論的學習，樹立專業理想，形成專業反思習慣，主動參加各種專業發展團體，以強化自我專業發展意識，鍛煉自我發展的能力。

2.幼兒教師要通過不斷地實踐探索來提高自己的環境創設實踐能力。如在班級物質教育環境創設環節就需要教師的手工動手能力，而良好班級精神環境的創設則依賴于幼兒教師的組織控制與人際協調能力，這些能力不僅能幫助幼兒教師更好的進行幼兒園班級教育環境創設也能提升幼兒教師自身素養，獲取事業成功所帶來的幸福感。

3.幼兒教師要主動參加到專業團隊中去提升自己的專業能力。參加專業發展團體是教師發展的有效途徑，包括課題研究小組、學科組、名師工作室相關行業網站論壇等正式和非正式的專業團隊；要對幼兒傾注全部熱情、對幼兒采取民主的態度、以行動軟化環境、能滿足幼兒正當需要并尊重幼兒選擇、幼兒園活動安排要能適合幼兒的年齡特征和個體差異、對幼兒進行客觀公正的評價、物質教育環境創設應與幼兒活動聯系起來。

4.幼兒教師要學會反思。幼兒教師的成長是一個主動建構的過程。學會反思是現代幼兒教師必須具備的專業素質，從一定程度或某種意義上來說，幼兒教師的反思是幼兒教師運用新的教育理論來反思和檢驗自己已有的教育觀念的合理性和局限性，用批判的眼光審視自己的教學觀念和教學行為的過程，同時也是教師以自己的教學理論來反思檢驗新的教育理論的真理性和合理性，比較分析各種教育理念的特點、使用條件等，對各種教育理念提出質疑，并選擇正確的觀念來指導自己的教育教學行為的過程。

總之，幼兒園的教育環境不僅包括幼兒在幼兒園中可以直觀看到的物質環境，也包括對幼兒的心理成長及其重要的心理環境。幼兒教師創設教育環境能力，也可以看作是教育教學過程中形成并在創設教育環境過程中表現出來的心理特征和實際本領，包括創設物質環境的能力和創設心理環境的能力；通過分析影響幼兒教師創設教育能力的各種因素，并結合各地實際情況提出相應對策，以期為提高幼兒園教育環境質量和幼兒教師創設教育環境能力提供一定的參考和借鑒。

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