小學生思維能力的激發與培養之我見

小學生思維能力的激發與培養之我見

賈怡靜 （河北省平山縣東回舍鎮中心學校 050401）

小學數學教學中，培養、提高小學生的思維能力十分重要。在教學實踐中，我們一定要細心呵護小學生的好奇心，并鼓勵他們積極生疑，勇于沖破思維定勢，善于獨辟蹊徑，在布設練習時，要靈活多樣唯有如此，才能激發和培養學生良好的思維品質。

教學 思維能力 培養

一、呵護學生的好奇心，誘導其生疑

凡教育工作者，尤其是從事小學教育教學的工作者，都知道好奇是兒童的天性。縱觀世界上的每一項重大發明與新技術的發現，常常都是好奇的結果。“好奇心”富有追根究底的精神，樂于探索事物的奧秘，細心觀察事物的特性，讓人善于發現事物的奇異。所以，我們每一位小學教師一定要細心呵護和積極培養小學生的好奇心，引導他們大膽提出各種新奇的問題，因為這是培養學生創新意識的起點。

好奇是生疑的基礎，生疑是思維的開端。沒有好奇，沒有生疑，便沒有創新。舉世聞名的科學家愛因斯坦曾經說過這樣一句話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在數學教學中，我們可以給學生創設情境，引發學生心理上的“認識矛盾”，從而促使其產生弄清未知的心理需求，為創新做好心理準備。比如我們在教學“年、月、日”知識時，不妨引導學生提出問題：“書上講的數拳法如果倒過來數會是怎樣的呢？”“為什么一定要規定四年一閏？”“二月除了28天或者29天還能不能有30天或31天？”對于學生的這些質疑問難，教師一定要給予細心呵護，哪怕學生提出的問題是那樣的幼稚可笑，有時甚至于荒謬，也不能進行批評，更不能嘲笑。最好的方式就是通過評比“最佳一問”的形式，讓學生獲得心理上的安全感。這樣，才能夠讓學生敢于表達自己，使他們的思維一直處于積極活躍的狀態。

二、鼓勵學生敢于沖破思維定勢

新課程標準倡導在教學中應發揚民主，這樣做可為誘導學生的創造性思維提供必要的條件。不過，要想使學生能夠在學習中做到獨立思考和勇于創新，最為關鍵的一點就是教師一定要結合自己的日常教學工作，對學生進行有目的、有意識地勉勵和誘導。在小學數學教學中，教師僅僅滿足于學生對知識的一般性理解和運用是遠遠不夠的，教師應該用發展的眼光去鞭策學生、鼓舞學生，讓題目沖破定向思維，尋求最佳的解題途徑。

比如，“石家莊到北京香山的總行程里數約為298.4km，如果要開車自駕游，車速為80km/時，上午9時出發，中午12時能否到達？”在解決這一問題時，我鼓勵學生運用自己既有的知識，用不同的方法解決。在課堂上，學生的解題過程異常活躍，他們或討論，或猜測，或演算……各種形式悉數登場，參與熱情空前高漲。

對于結果，我們不難看到，在解決這一問題的過程中，由于選擇的標準不同，因此解題的思路也不盡相同：有的以路程298.4km為標準，看自駕車能否在3小時內行完全程；有的以自駕車在3小時內到達目的地的速度為標準，看自駕車現有的速度能否達到所需的速度；有的以所給的時間3小時為標準，看自駕車實際行完全程所需時間……試想，這樣的教學氣氛怎能不讓學生的創造精神充分發揮？

三、引導學生樂于獨辟蹊徑

這里所說的獨辟蹊徑的思維訓練，是一種通常被人們稱之為“常規求異”的訓練方法，它指的不是我們平時所謂的一題多解的求異思維訓練，而是要求學生擺脫常規思維的支配，進行獨辟蹊徑的、既在意料之外又在情理之中的思維訓練，它引導學生從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決。

比如我在培養學生的想象能力時，就給學生出了這樣一道應用題：我能用12根火柴擺出6個相等的正方形，你能嗎？按照常規思維，學生往往會在平面上擺弄，很顯然，要達到要求是根本不可能的。但是，只要引導學生聯想一下曾經學過的正方體的特征——有12條棱且長度相等，有6個面且面積相等，學生的思路就會一下子從“山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”，立刻被打開，問題就會一下子得到解決。

又如在鞏固新授知識時，我用上黑板給學生出示事先準備好的這樣一道題：李明從家里到學校，每小時行240米，用7個小時就能趕到學校，如果用6個小時趕到學校，每個小時要行多少米？題目一出，學生很快給出了答案：240×7÷6=280（米）。他們覺得老師出的題太容易解答了，于是便不再思維。就在這時，我在黑板上又快速地寫了這樣一個算式：240+240÷6=280（個），之后問學生：“你們認為這樣做對不對？請說明理由。”學生面面相覷。不一會兒，有幾個學生悟出了其中的道理：240÷6=40（米）是每小時多走的路程，240+40=280（米），就是用原來7小時走完每小時所走的路程再加上現在6小時走完每小時多走的路程，這樣所得的280米就是用6小時走完時毎小時所走的路程。通過這樣的常規求異，學生終于想通了，大家無不為常規求異而喝彩。

四、挖掘練習功能以啟迪積極思維

小學數學課堂教學追求的目標之一就是啟迪思維、培養能力、建立良好的智能結構。要達到這個目標，我們在教學實踐中，就必須充分挖掘練習題的功能，在鞏固基礎知識和基本技能的同時，做到靈活練習，以這樣的方式來引發學生積極思維和創新。

比如在鞏固和練習“百分數的意義和讀寫方法”時，我首先在黑板上寫出了一個“%”，然后讓學生寫出10個“%”，具體的要求是一個要比一個好看。學生開始照著教師的板書認真地寫起來，一個、兩個、三個……這時我突然叫停，并讓學生數一數自己完成的個數。接著我問：“你們能否告訴老師完成了多少個？”學生爭先恐后地舉手。此時我話鋒一轉：“大家直接說出寫了幾個百分號，那太容易了，你們能不能用今天剛學的百分數知識來告訴我你完成的情況？”學生頓時來了精神，通過積極的思索，給出了多種不同的答案：“我完成了任務的30%！”“我差一個不到任務的60%！”“我所寫的超過了任務50%的50%！”“我比我的同桌多寫了20% ！”…… 這樣，每一名學生都根據自己完成的情況，寫出了一道含有百分數的式題。

最后，我特意地提問那個“超過了任務50%的50%”的學生，問他怎么想到的，他做了一個鬼臉：“我寫了7個半，就是任務的75%，這75%=50%+25%（50%的50%）。”我肯定地向他伸出了贊賞的拇指，學生也熱烈地為他鼓起了掌。

學生在這樣積極的思維狀態下參與教學活動，既鞏固了“雙基”知識，又獲得了成功的體驗，還培養了思維與創新，豈不是“一石三鳥”？

總而言之，在小學數學教學中，我們必須研究教法，激發與培養學生的積極思維，這樣，我們的教學才會取得長足的進步。

（責編 吳海婷）