淺談初中語文教學中的自主學習

淺談初中語文教學中的自主學習

楊立虹 （河北省隆堯縣實驗中學 055350）

在實施新課程改革的今天，不管教育界的專家還是工作在教學一線的教師都在強調(diào)一句話：“在教學過程中要發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位”，這也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在初中語文教學中，教師要把學生從過去的被動地接受說教的教學模式中解救出來，使學生成為學習活動的主體，激發(fā)他們主動探索新知識的強烈欲望，有了學習的動力，才能真正實現(xiàn)學習的目的。

初中語文 自主學習 理念興趣

作初中語文教師，怎樣做才能在教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)他們自主學習的欲望呢？筆者結(jié)合自己在語文教學工作中的一些經(jīng)驗在本文中談幾點體會。

一、 教師要更新教育理念，轉(zhuǎn)變自己在課堂教學中的角色定位

作為初中語文教師，要想在課堂教學的過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，首先要有對教育事業(yè)有責任感，要改變“師道尊嚴”的頑固思想，學生的主體作用能否得到發(fā)揮和教師對學生的態(tài)度有著很直接的聯(lián)系。一般來說，學生都喜歡和藹可親、面帶微笑、幽默和善、把學生當朋友的良師，而那些總是板起臉來諷刺挖苦學生的老師是最讓學生抵觸的。雖然大部分學生理解教師的嚴厲是對他們的嚴格要求，是為了他們的成長教育，但是從內(nèi)心來說，他們是不愿意接受這樣的老師的。所以，要想讓學生愿意表現(xiàn)自己，自覺主動地參與到學習活動中，教師首先要更新自己的教育理念，改變自己的角色定位。

學生大部分語文知識的獲得和語文素養(yǎng)的提高是在課堂教學活動中得到的，所以在課堂教學過程中，教師要樹立正確的教育觀，擺正教師與學生的關(guān)系，放下教師的架子，以真誠的微笑面對學生，為學生的學習創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的課堂氛圍，用民主平等的態(tài)度對待全體學生，用自己的真情實感打動學生，激發(fā)他們的學習熱情，讓學生成為課堂活動的主角。初中學生正處于好奇心和求知欲望強烈的時期，他們敢不敢說、愿意不愿意提問、想不想和老師交流，都取決于教師對待他們的態(tài)度，也決定了課堂教學的成敗。新課程改革核心內(nèi)容就是讓學生在課堂學習的過程中做學習的主人，形成“自主、合作、探究”的學習模式，使每個學生都能得到全面的發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

二、 教師要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們學好語文的自信心

興趣是最好的老師，如果學生對語文沒有持久的興趣，就沒有學好語文的動力。只有對語文學習產(chǎn)生興趣，學生才會有追根求源的好奇心和探索欲望，他們的思維才能被激發(fā)，才能主動地去看、去聽、去問。所以，教師在教學過程中要精心設(shè)計教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習語文的積極性，使他們享受到學習語文帶來的成功和樂趣，進而使學生產(chǎn)生對語文學習持久的興趣。教師要善于運用自己掌握的教學手段和策略，找準切入點，激發(fā)學生的求知欲望。

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，激發(fā)學生的學習興趣。

語文課本中有很多描述自然景觀的優(yōu)美文章，也有很多感情豐富的感人故事，這些課文都能夠激發(fā)起學生的學習興趣。教師要遵循新教育理念的指導，為學生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的教學情境，使學生有身臨其境、感同身受的體會。教師可以采用啟發(fā)式談話、情境引導等方式，激勵學生主動參與，引起他們的學習興趣。比如，在學習朱自清先生的《春》一課時，為了給學生一種身臨其境的感受，我運用多媒體課件展示了一個關(guān)于春天的美麗景象，當中插入了春天的視頻和優(yōu)美的音樂，學生在鳥語花香、生機勃勃的景象中感受到朱自清先生筆下美麗的春天。這樣的設(shè)計在一上課就把學生帶入到春天的美景當中，使學生在邊聽邊看的過程中對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學習這節(jié)課內(nèi)容的時候，我又用美妙的音樂引導學生進行無限的遐想，設(shè)計各種練習題，讓學生品味文章的美妙之處。這樣，學生能夠積極開動自己的腦筋，在學習課文中優(yōu)美語句的同時，能夠說出自己對于這篇文章的獨特見解。接著我又引導學生進行課文朗讀，通過前面的學習和熏陶，學生對課文內(nèi)容有了很深的理解，讀起課文來朗朗上口，抑揚頓挫，感情充沛，語言知識的積累更是水到渠成。文章語言情境的創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動學生的情感共鳴，激發(fā)他們的思維活動，使學生產(chǎn)生強烈的探索欲望，使他們自覺主動地去學習語文知識，從而掌握語文學習的主動權(quán)，在輕松愉快的課堂活動中展現(xiàn)自我。

（二）分層次提出要求，激勵學生學習語文的自信心

學生的個體存在差異，他們的智力水平和知識接受程度也是不同的，所以在設(shè)計課堂問題和布置課后作業(yè)時，教師要考慮到學生的個體差異和不同層次的學習要求，激發(fā)出每個學生對語文知識的探究意識和勇于進取的精神。特別是班里的學困生，教師要有更多的耐心引導和幫助他們克服困難。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，學困生回答問題的時候要么吞吞吐吐，要么低著頭根本不敢說話，即便結(jié)結(jié)巴巴說出幾句話，也會引起學生們的哄堂大笑，使這些學生的自信心受到很大的打擊，這時教師決不能采取否定責難的態(tài)度，而是要讓他們明白任何一個班級的學生都存在智力和知識水平的差異，教師要做的就是因材施教。發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，挖掘他們的學習潛力，用發(fā)展的眼光去看待學困生，相信他們有克服困難、戰(zhàn)勝自我的能力。當學生通過自己的不懈努力取得進步的時候，教師一定要給予肯定和鼓勵，比如用賞識的目光、親切的語言直接表揚他們，讓他們?yōu)樽约旱倪M步感到自豪，從而樹立學習語文的自信心。在品嘗到成功的喜悅感之后，這些學生會自覺主動地去嘗試和體驗，產(chǎn)生一種積極探索的欲望，因此，教師要適時地給予這些學生幫助，為他們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，讓他們樹立克服困難的自信心。學習變成了一件讓人快樂并且期待的事情，學生自覺主動學習就成了必然。

在具體的教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的個體差異，設(shè)計一些不同的問題，使不同層次的學生都有表現(xiàn)自己的機會。在布置作業(yè)時也要針對教學重難點來分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇。比如《春》這一課我就設(shè)計了這樣的作業(yè)：1.有感情地朗讀課文，摘抄課文中的優(yōu)美句段。2.有感情地背誦課文，默寫一些優(yōu)美句段。3.仿照課文內(nèi)容，自己來寫一處優(yōu)美的景色。這三個作業(yè)由淺入深，適應(yīng)不同層次學生，有利于培養(yǎng)學生學習語文的自信心。

總之，新課程改革的進程中，我們語文教師要不斷更新自己的教學理念，確定學生的主體地位，運用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們樹立學習語文的自信心，使學生能夠自覺主動地學習語文，愛上語文。

（責編 趙景霞）