“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探究與運(yùn)用”研究成果總結(jié)

尹慧(甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校　748100)

“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探究與運(yùn)用”研究成果總結(jié)

尹慧(甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校748100)

本輪新課程改革最為徹底，最為堅(jiān)決，然而在新課程改革實(shí)施多年以后學(xué)校教育對新課程改革的目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)還存在著偏差，為此我校進(jìn)行了一系列的研究，對新課程改革新理念下的各種教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究和思考，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)是其中的一項(xiàng)。

新課改分層教學(xué)研究成果

一、分層教學(xué)的研究背景

新課程改革要求以人為本'課堂教學(xué)要以學(xué)生為核心'然而很多教師對于以學(xué)生為核心的理解較為片面'很多認(rèn)識(shí)和討論都是簡單地認(rèn)為過去教學(xué)是以教師為中心'現(xiàn)在應(yīng)該以學(xué)生為中心'這種理解當(dāng)然沒錯(cuò)'但是很容易理解成過去是以教師講解為課堂教學(xué)的主要形式'現(xiàn)在是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體'實(shí)際這樣的認(rèn)識(shí)是極其片面的。新課程改革的以學(xué)生為中心'指的是教育要以學(xué)生發(fā)展和成長為核心'不是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提高成績?yōu)楹诵?這是新課程改革目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本認(rèn)識(shí)'我們在這一認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下對我校及周邊學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的研究。

二、分層教學(xué)研究的意義

我們設(shè)定的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究這一研究課題具有重要的意義'新課程改革的研究性學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、分組探討等學(xué)習(xí)形式'不僅僅是學(xué)生提高成績的新方式'更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提高'實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)的重要方式'我們所研究的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高'而且將會(huì)在我縣、我市或者更大范圍內(nèi)為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)'分層教學(xué)研究中獲得的分層經(jīng)驗(yàn)也適合其他科目的教學(xué)'同時(shí)我們課題組教師研究該課題所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)對其他課題的研究也具有借鑒意義。

三、研究的過程

我們研究的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)在實(shí)施中采取了以下措施。

(一)實(shí)驗(yàn)范圍廣'實(shí)驗(yàn)對象多具有代表性

為了盡可能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性'我們選取了定西東方紅中學(xué)、臨洮文峰中學(xué)、隴西第三中學(xué)等各縣區(qū)學(xué)校的不同層次的班級(jí)作為研究對象'參與研究的教師均是來自我校及上邊所列舉的各個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀教師'廣泛的研究對象對我們實(shí)施科學(xué)的研究、獲得科學(xué)的數(shù)據(jù)具有重要作用'同時(shí)由于參研教師來自各個(gè)縣區(qū)眾多學(xué)校'可以實(shí)現(xiàn)校際交流'對于我們課題組在課題設(shè)定和課堂研究實(shí)施過程中廣泛采納意見提供了保證'我們的課題研究也得到了上述學(xué)校的大力支持'對我們課題的研究有重要的作用和不可磨滅的貢獻(xiàn)。我們共選取上述學(xué)校共6位優(yōu)秀教師所帶的12個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對照班級(jí)'我們所選取的研究對象之廣泛'研究班級(jí)搭配之合理在我校課題研究中前所未有'具有廣泛代表性。

(二)采用了科學(xué)的研究方法保證了研究的科學(xué)性

我們在課題研究之初對課題研究的內(nèi)容進(jìn)行了廣泛的討論'我們先由各校教師對自己所理解的分層教學(xué)進(jìn)行論述'對自己理解的優(yōu)秀的教學(xué)模式進(jìn)行闡明'然后在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)校際的交流和探討。我們在交流中發(fā)展'每個(gè)學(xué)校教師對于分層教學(xué)的理解既有共同之處'又有獨(dú)特之處'共同之處包括對分層教學(xué)因材施教其本身的優(yōu)點(diǎn)'對學(xué)生的依照自己實(shí)際情況制定目標(biāo)'實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步認(rèn)識(shí)基本一致'我們還對于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)優(yōu)勢的最大化這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的困難有著統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)'教師一致認(rèn)為'要真正將分層教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來不是一件輕而易舉的事情'需要做出細(xì)致的研究和安排'還需要教師的全力以赴和堅(jiān)持到底。

在這些共同認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上'教師對于如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)提出了自己的看法'我們把這些看法集合起來進(jìn)行討論'然后選擇幾種大家比較認(rèn)同的辦法在各班級(jí)實(shí)施研究'我們還根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行了探討交流'最后我們選出最適合、最科學(xué)的分層教學(xué)模式:我們把分層教學(xué)和分組探討結(jié)合起來'把班級(jí)分成5-7個(gè)活動(dòng)小組'先由教師幫助學(xué)生建立幾個(gè)名稱獨(dú)特的小組'如學(xué)生起的小組名稱有“奮斗組”“斬荊組”“跨越組”“崛起組”等等'每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的名稱進(jìn)行組合'組合之后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行一些調(diào)整'盡量有利于教師實(shí)施分層教學(xué)。

教師在調(diào)整的時(shí)候要全面了解每一個(gè)學(xué)生的情況'包括學(xué)生的成績、性格、毅力、組織能力、合作精神等方面'盡可能以多元的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組'讓學(xué)生感覺到他們的組合是為了班級(jí)內(nèi)形成競爭'而非依照他們的成績好壞。教師分好組后'依照各組實(shí)際情況給學(xué)生布置不同的任務(wù)讓他們?nèi)ズ献魍瓿?逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作精神'實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)'認(rèn)識(shí)到人的能力的多元性'努力的重要性'每個(gè)人各有所長、各有所短的情況'不斷努力提高自己'同時(shí)保持信心'相信只要努力就一定能夠趕上別人'也只有努力才能趕得上別人'讓他們認(rèn)識(shí)到成績不是唯一標(biāo)準(zhǔn)'而唯一的標(biāo)準(zhǔn)是不斷地自我認(rèn)識(shí)'自我提高。

在進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)之后'課題組教師還對實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程進(jìn)行了交流'對于在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了討論'找出了解決的辦法'最終實(shí)現(xiàn)課題研究科學(xué)有序地進(jìn)行'實(shí)現(xiàn)了課題研究相對的科學(xué)性。

四、研究的結(jié)果

在課題研究中'由于集多校教師的智慧'我們的課題研究內(nèi)容廣泛'涵蓋了分層教學(xué)的各個(gè)方面'也認(rèn)真研究了分層教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合。我們在試驗(yàn)中總結(jié)出了很多成功的經(jīng)驗(yàn):在研究中發(fā)現(xiàn)'分層教學(xué)和小組討論的完美結(jié)合實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多方面能力的提高'這些能力包括學(xué)生的組織能力'交流能力'自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他人。在實(shí)施了分層教學(xué)和分組討論的班級(jí)和沒有實(shí)施的班級(jí)的比照過程中我們發(fā)現(xiàn)'經(jīng)過一年的努力'那些積極討論的班級(jí)的學(xué)生交際能力更強(qiáng)'在與教師交流時(shí)更為自信'學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)'更善于解決問題'做事更為積極有效'出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)的現(xiàn)象很少'面對問題更為積極自信。

五、課題研究中存在的問題

課題研究也讓我們認(rèn)識(shí)到很多問題'我們認(rèn)識(shí)到教師在課題研究中存在很大的盲目性'課題研究討論階段前后延宕近一年時(shí)間'然而我們本認(rèn)為經(jīng)過深思熟慮的研究方案在實(shí)施過程中還是出現(xiàn)了不少問題'幾經(jīng)修改'嚴(yán)重耗費(fèi)了教師的精力。吸取教訓(xùn)后'我們建議教師在課題研究中進(jìn)行更為廣泛的討論'先從理論層面進(jìn)行全面的研究和思考'等理論相對成熟之后再付諸實(shí)踐'在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論'若是有什么想法不經(jīng)過討論理解投入實(shí)踐對師生的干擾和困擾是難以避免的。

六、成果的推廣

我課題組參研教師在課題研究內(nèi)容和理論進(jìn)行了反復(fù)論證和反復(fù)實(shí)踐之后'總結(jié)出了課題研究的成果和問題'將我們研究的成果和問題形成書面材料并將總結(jié)的教學(xué)模式向市教科所和省教科所進(jìn)行了匯報(bào)'在我市各大學(xué)校進(jìn)行了推廣'我們的教研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也對教師未來的科研課題提供了可借鑒的模式'作為教師'我們將繼續(xù)為新課程改革奉獻(xiàn)力量。

該文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探究與運(yùn)用》研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào):GS［2013]GHB0203。

(責(zé)編趙建榮)