三招，讓學生愛上文言文

楊曉梅(甘肅省張掖市第一中學　734000)

三招，讓學生愛上文言文

楊曉梅(甘肅省張掖市第一中學734000)

初中生學語文'往往有三怕:一怕現代文'二怕寫作文'最怕文言文。為什么最怕文言文?一是難懂'二是難記'三是難考。那么'怎樣才能消除這種“恐古癥”'讓學生真正愛上文言文呢?

第一招，用句讀方式破解難懂之癥

文言文難懂'與我們教師死板僵化的教法有很大關系。我們平常怎么教文言文呢?一讀二背三講四練'照方抓藥'省事簡單。真的就這么簡單?其實不然。就拿讀來說'誰都知道'誦讀是學習文言文的第一步'誦讀環節很重要。但是到底要讀什么?為什么要讀?為什么要這么讀?還能不能那么讀?如果教師連這些最基本的問題都沒有搞清楚'只是一味地去強調讀'那就永遠跳不出死記硬背的怪圈。

文言文難懂'與我們教材編選的局限性有很大關系。教材中選編的古文(無論是先秦諸子文章還是唐宋名家散文)無一例外都是加了標點的。給古文加上標點'表面上看的確是降低了學生理解的難度'但同時也導致了學生最致命的弱點'那就是學生斷句能力的缺失。而斷句恰恰是學生學習文言文最重要、最核心的能力。要讀懂文章必須先要讀懂句子'只有將文章中的每個句子都真正弄明白了'才能由句到段再到篇讀懂全文。

所以'學習文言文'指導好學生的讀是首要前提。讀好了就容易背誦'讀透了就明白易懂。教師將句讀訓練作為文言文學習的第一步'能夠有效地培養學生的斷句能力'從而可將學生對文本的體悟理解落到實處。這是破解難懂之癥的不二法門。下面'我談談在教學中的具體做法。

1.課前準備。(1)將要學習的文言文去掉標點'準備成無標點文言文材料。(2)自學了解有關句讀的一些規律性知識'如語氣類虛詞、基本文言句式等。

2.具體實施。(1)速讀'找語氣類虛詞以判斷句子起止。(2)慢讀'找特征性虛詞以推斷句子類型。(3)揣摩試讀'嘗試給句段加標點。(4)反復誦讀'印證句型。(5)反復誦讀'感知句子基本結構'推斷基本句意。(6)結合語境對句子做雙音節擴展。(7)結合語境對句子做想象式擴展。

這種做法'如同廚王爭霸'提供給學生的只是原材料(而非現成的菜譜或是既定的菜式)。這樣'學生在不斷嘗試的過程中摸索方法與規律'自然全身心投入'長此以往始終樂此不疲。

第二招，用專題性活動破解難記之癥

文言文難記'其原因有以下幾點:一是因為文言文大多估屈聱牙'篇長析深'很難背誦。二是文言文的學習'涉及的文言字詞知識、文言語法規律、古代文化常識等比較龐雜'很難識記。三是因為我們教師缺乏有效的積累指導'只是機械訓練、題海戰術、堰苗助長等'導致學生不堪重負。

站在學生的角度來看'所謂的難記'究其實質'一是心理上的被動與畏懼;二是方法上的欠缺與動因激活。

站在教師的角度來看'所謂的難記'究其實質'一是知識的系統化做得不到位'零散雜亂'顧此失彼;二是教學活動太平面'單一死板'低效高耗。

因此'學習文言文'指導好學生系統性的知識積累是關鍵。會記就會記得多'愛記就會記得牢。以序列化的專題性活動為形式'借助平臺互動方式'能夠有效激活學生的記憶思維'從而將零亂重復低效的死記硬背轉變為活性的系統的體悟式的創造型記憶。這是破解難記之癥的一劑良方。下面'我談談在教學中的具體做法。

1.教師圍繞文言文背誦、文言字詞知識、文言語法規律、古代文化常識四個板塊'每個板塊設置序列化漸進式的若干子項目'每個子項目均以小而新的問題形式出現'并盡量做到與教材內容緊密結合。

2.每周舉行一次專題性活動。

3.活動步驟:(1)教師提前一周安排活動題目。(2)學生搜集相關內容。(3)教師調控進行競賽式思維碰撞。(4)展示與強化。(5)活動小結。(6)資料整理與傳閱。

這種做法'能從多方面培植學生學習文言文的心理優勢'更重要的是以微課的理念為學生的系統化知識積累創造了一個平臺。通過這個平臺'已有的思維成果得以鞏固提升'隱性的思維成果得以激活凸顯'這種學有所得的成就感能成為學生學習文言文的不竭動力。

例如'我們舉行了一個“十分鐘背會《桃花源記》'你信不信”的專題活動'因為事先已進行了句讀練習'所以學生對文章的句段理解很到位。在我的指導下'大部分學生居然用十分鐘真的背會了桃花源記全文'還總結出了關鍵詞語連綴法、情節概括連貫法、結合畫面復述法、時空要素轉換法等六七種快速背記古文的有效方法。

第三招，用自主式閱讀破解難考之癥

文言文難考'其原因有以下幾點:一是難在不僅考課內的'還考課外的。二是難在不僅考知識的大量積累'還側重考對知識的深度理解與靈活運用。尤其是從文本角度出發的文化思考、情感共鳴、價值認同、美感啟迪等'都是對學生綜合理解能力的嚴峻挑戰。

如何拓寬學生的視野?怎樣才能提升學生的綜合理解力?我的做法是'以自主式文言文閱讀教材為內容'通過板塊型的自主式閱讀'提升學生的綜合理解力。下面'我談談在教學中的具體做法。

1.以幽默笑話、動物故事、寓言故事、神話故事、成語故事、人物故事、人物傳記、游記小品、科普小品、哲理小品、別樣文體、諸子經典等十二個專題為板塊'遴選精短文言文一百二十篇。

2.每篇文言文按“原文”“注釋”“譯文”“賞讀”四部分編排'原文不加標點'賞讀側重人文方面的理解開掘。

3.編選的文言文閱讀教材發放學生'做到人手一冊。

4.制定自主式閱讀推進計劃'按每天課前一活動、每周一節閱讀課、每月落實一板塊的“四個一”逐步逐項推進。

這種做法'一是突出了學生大量的讀'二是突出了學生有針對性的讀'三是突出了學生的趣讀。識多自然見廣'識多自然見深。隨著學生自主式閱讀活動的一步步推進'學生自然而然地就會愛上文言文。

［1]賀東霞.讀經典，鑄就深邃思想——由文言文教學想到的［J].吉林教育，2010(12).

［2]傅全勝.略談在初中語文教學中實施素質教育［J].江西教育，2010(12).

［3]張亞萍.幫助學生“讀”出趣味——文言文教學之我見［J].中學教學參考，2010(10).

［4]黃希鵬.文言文教學之我見［J].閱讀與寫作，2010(4).

［5]吳敬良.論初中語文教學中學生自主學習的培養［J].中國科教創新導刊，2010(9).

［6]雍海文.淺談文言文教學的點滴體會［J].中國科教創新導刊，2010(9).

(責編張翼翔)