高校教育學(xué)教學(xué)方法改革思考

文/趙學(xué)敏

高校教育學(xué)教學(xué)方法改革思考

文/趙學(xué)敏

良好的教育學(xué)教學(xué)方法有利于實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)目標(biāo)，有利于保證教學(xué)質(zhì)量，因此近幾年來高校教學(xué)方法改革受到了多方的關(guān)注和研究。但是我國目前高校教育學(xué)教學(xué)方法改革陷入了十分艱難的困境，嚴(yán)重阻礙了我國高校教育學(xué)的發(fā)展。因此本文分析了我國高校教育學(xué)教學(xué)方法改革的困境，探討了高校教育學(xué)教學(xué)方法改革的措施。

高校；教育學(xué)；教學(xué)方法改革

教育學(xué)是當(dāng)前我國高校教學(xué)工作的中心。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高校教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)、保證高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。因此教育部門和高校對教學(xué)方法的改革十分重視，并且對教學(xué)方法的改革進(jìn)行了大量的深入的研究和分析。為了進(jìn)一步深化高校教育學(xué)教學(xué)方法研究，進(jìn)一步推進(jìn)高校教學(xué)方法改革，本文對我國高校教育學(xué)教學(xué)方法改革進(jìn)行了研究和分析。

一、高校教育學(xué)教學(xué)方法改革的困境

我國教育部門和高校對教育學(xué)教學(xué)方法改革一直高度重視，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大量的嘗試，但是我國高校教育學(xué)教學(xué)方法改革仍然存在較多的阻礙。而這些阻礙主要來自于學(xué)校、教師以及學(xué)生等多個(gè)方面。首先，學(xué)校不重視教學(xué)改革實(shí)踐，只重視科研教學(xué)而忽視了教學(xué)方法改革，導(dǎo)致了教學(xué)中心地位與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重不符。長期以來學(xué)校只注重教師學(xué)科專業(yè)知識的發(fā)展，忽視了教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展和研究，最終嚴(yán)重挫傷了教師進(jìn)行教學(xué)方法改革的積極性。學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范和程序，導(dǎo)致了教師不敢進(jìn)行探索和嘗試，最終導(dǎo)致教學(xué)方法的刻板化、程序化。其次，教師教學(xué)思想觀念錯(cuò)誤，教學(xué)方法改革意識不強(qiáng)，這導(dǎo)致了大多數(shù)教師缺少進(jìn)行教學(xué)方法改革的責(zé)任感。高校教師缺乏教學(xué)方法和理論知識的學(xué)習(xí)，教師沒有接受過系統(tǒng)的職前教學(xué)培訓(xùn)和在職教學(xué)培訓(xùn)，最終導(dǎo)致教師對教學(xué)改革產(chǎn)生畏難心理，教學(xué)方法改革能力不高。最后，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，學(xué)生大多喜歡接受老師灌輸式的教學(xué)，不習(xí)慣付出更多的努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終使得教師改革教學(xué)方法受到限制。研究發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，缺乏反思和創(chuàng)新能力，往往只注重考試知識的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致高校教育學(xué)教學(xué)方法改革缺乏學(xué)生支持，大大增加了教師創(chuàng)新教學(xué)方法的難度。

二、高校教育學(xué)教學(xué)方法改革的措施

通過一系列的研究和分析，我們了解到高校教育學(xué)教學(xué)方法改革的阻力主要源于學(xué)校、教師和學(xué)生等。因此，改革高校教育學(xué)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多樣的教學(xué) 方法，發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能，充分實(shí)現(xiàn)師生互動，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.學(xué)校重視教育學(xué)教學(xué)方法改革

一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育學(xué)教學(xué)方法改革。學(xué)校可以鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行教學(xué)方法改革，采取行之有效的措施為教師營造良好的教學(xué)改革氛圍，從而激勵(lì)教師進(jìn)行新的教學(xué)方法的探索。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)方法改革意識，提高教師教學(xué)改革的能力。學(xué)校可以對不同教學(xué)水平的教師進(jìn)行具有針對性和差異性的在職培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討以及自我學(xué)習(xí)等，促使教師提高自身改革意識，掌握不同的教學(xué)方法，提高教師進(jìn)行教學(xué)方法改革的能力，最終實(shí)現(xiàn)教育學(xué)教學(xué)方法改的順利進(jìn)行。

2.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索多樣化教學(xué)方法

對教師來說，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嚴(yán)格遵守國家教育改革政策，改革“灌輸式”的教學(xué)方法，重視對創(chuàng)新教育教學(xué)的推廣和應(yīng)用。第一，教師在教學(xué)過程中要用好講授法，努力改進(jìn)講授法。教師通過科學(xué)的提問和邏輯式的講授引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育學(xué)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)師生之間的思維碰撞。第二，教師要注重對探究法、討論法等教學(xué)方法的應(yīng)用。教師在進(jìn)行知識的講授時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與主題的研究和討論，確保所有學(xué)生都可以參與討論，最終由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂總結(jié)。第三，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等不同方面的差異進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)情境適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。第四，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生本身的發(fā)展，選擇更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。第五，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，綜合不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改善和學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.教師采用案例教學(xué)，豐富教學(xué)方法

教師可以通過根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取教育學(xué)教學(xué)情境中的典型事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，從而提高生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)方法改革進(jìn)程。首先，案例的選擇一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，與所學(xué)理論知識緊密聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)選擇具有典型性、真實(shí)性、生動性、開放性的教學(xué)案例，這有利于加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的實(shí)踐能力。其次，教師組織學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行分析、討論、合作和交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己不同的意見和建議，讓所有的學(xué)生可以參與到課堂教學(xué)中，從而使得提高學(xué)生的智力活動和情感體驗(yàn)，最終達(dá)到理與情的完美結(jié)合。最后，案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著顯著的優(yōu)勢。案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和實(shí)踐能力，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。除此之外，案例教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的雙向互動，使得學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)、不斷提高。

4.學(xué)生主動積極配合教學(xué)方法改革

教學(xué)方法改革的順利進(jìn)行不僅需要學(xué)校和教師支持參與，更需要作為教學(xué)主體的學(xué)生的積極配合。首先，學(xué)生要對支持教學(xué)方法改革，客觀的對教師的教學(xué)方法改革做出評價(jià)，公正對教師的教學(xué)方式提出意見，使教師可以更加自信、更有效率的進(jìn)行教學(xué)方法改革。其次，學(xué)生要增強(qiáng)自身的責(zé)任感和積極性，主動參與教學(xué)活動，積極參與課堂互動，充分發(fā)揮自身的主動性，從而促進(jìn)教師進(jìn)行教育學(xué)教學(xué)方法改革。

三、小結(jié)

由此可見，我國高校教學(xué)方法改革正陷入步履艱難的困境，教學(xué)方法面臨著嚴(yán)峻的問題和考驗(yàn)，這凸顯了我國教學(xué)方法改革的緊迫性。因此，學(xué)校、教師和學(xué)生需要共同努力進(jìn)行教學(xué)方法改革的推進(jìn)。學(xué)校要鼓勵(lì)支持教師進(jìn)行教學(xué)方法改革，為教師進(jìn)行教學(xué)方法改革創(chuàng)造有利條件。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正認(rèn)識到改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式開展教學(xué)方法改革；學(xué)生要積極主動的配合、支持教師的教學(xué)方法改革。

[1]付小艷，蔣瑞鵬.論我國高校教學(xué)方法改革的思路和措施[J].大學(xué)教育，2014，(14):120-121.

[2]樊素梅.淺議高校課堂教學(xué)方法改革的策略[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，17(3):11-12.

趙學(xué)敏（1984.12—），女，大學(xué)本科學(xué)歷，助理教師，研究方向：教育學(xué)，教育管理。

江西應(yīng)用科技學(xué)院）