小學信息化計算教學價值取向的變化與對策

文/趙桂琴

小學信息化計算教學價值取向的變化與對策

文/趙桂琴

目前，在我國教育改革發展背景下，對小學計算機教學質量提出了更高的要求。隨著信息時代的發展，在小學教育階段，有效的開展小學計算機教學活動，更加有利于學生全方面的發展。小學計算教學價值取向的變化與對策，逐漸成為小學計算機教學的重要探究問題。小學計算機教師如何有效的開展教學，應切實關注學生在計算機課程學習方面的表現。本文將簡要分析，小學計算教學價值取向的變化與對策方面的相關內容，旨在進一步提高小學計算教學質量，使學生可以更好的接受計算機教育。

小學；計算教學；價值取向；變化與對策

在實際教學中，為了更好的促進小學計算機教學活動的開展，在計算機教學中，計算機教師應結合學生的學習狀況，深入分析小學計算教學價值取向的變化與對策，為學生學習計算機知識營造良好的學習氛圍。所謂的價值取向，主要是價值哲學的重要范疇，具體指一定的主體基于自身的價值觀，在處理或者面對矛盾、沖突問題所持有的基本價值立場、價值態度以及表現出來的基本價值傾向。因此，在實際教學中，探究小學計算教學價值取向的變化與對策，具有一定的現實意義。

一、小學計算教學價值取向的變化分析

在探究小學計算教學價值取向的變化與對策問題的過程中，為了制定出有效的完善對策，計算機教師應結合小學計算機課程及學生的學習狀況，深入分析小學計算教學價值取向的變化，才能有效的制定教學方案，提高學生的學習效率。通過分析《全日制義務教育教學課程標準》可以發現，其對小學階段的計算機教學目標進行了有效的完大喊，增加了理解計算機基本知識及體會計算機教學基本思想方面的內容。較之前的教學標準而言，現今的小學計算機教學，在探索分析問題、解決問題方面，提出了更多的要求。小學計算教學價值取向的變化，在一定程度上要求計算機教師在教學方面做出合理的改變，進而達到科學引導學生進行計算機學習的目的。

二、小學計算教學價值取向的對策

在小學計算機教學活動中，小學計算教學價值取向的變化與對策的研究，在明確小學計算教學價值取向的變化的基礎上，需要進一步研究和提出完善小學計算教學價值取向對策，才能更好的促進小學計算機教學質量的提高。因此，在實際教學中，從以“標”立算、以“趣”激算、以“探”思算等對策方面進行分析具有很大的現實意義。

（一）以“標”立算

在小學計算機教學中，以“標”立算主要是指計算機教學要立足于教學的每一個環節。在計算機教學中，計算機教師必須對教學目標進行精準的定位，并針對學生的學情進行合理分析，重點關注學生學習的知識及技能。在具體的教學實踐活動中，引導學生主動參與計算機教學活動，使學生切實感受到學習計算機知識的樂趣。將以“標”立算，作為完善小學計算教學價值取向的對策，更加有利于計算機教師針對實際的教學情況，科學的開展教學實踐活動。

（二）以“趣”激算

在小學計算教學價值取向的對策探究中，以“趣”激算也是其中不可或缺的內容之一。以“趣”激算主要是指計算機教師在教學活動中，結合計算機教材的內容，積極的創設有趣的課堂氛圍，激發學生學習計算機知識的一種教學方式。通過以“趣”激算的方式，可以有效的降低學生學習計算機知識的焦慮情緒，讓學生充分體會到學習計算機教學的趣味性。因此，在小學計算機教學活動中，以“趣”激算是非常重要的教學方式。

（三）以“探”思算

在開展小學計算機教學活動的過程中，計算機教師也應注意以“探”思算這種教學對策。在計算機教學中，以“探”思算主要是指在學生已有的計算機學習基礎之上，引導學生選擇適合自己的問題探究方式，主動思考如何有效的學習計算機知識。小學計算教學價值取向的對策研究中發現，以“探”思算也是其中較為有效的對策之一。因此，在小學計算機教學中，結合學生的實際情況，重視以“探”思算教學對策的應用，將會有效的促進計算機教學質量的提高。

三、結語

綜上所述，在當前我國新課程教育改革的發展前提下，小學計算教學價值取向的變化與對策探究，已經成為影響小學計算機教學的重要因素。在實際教學活動中，計算機教師在切實了解學生學習狀況的基礎上，應充分研究小學計算教學價值取向的變化與對策，使之可以更好的制定計算機教學方案，進一步完善小學計算機教學的問題，提高計算機教學質量。將小學計算教學價值取向的變化與教學內容有效的融合在一起，為學生全面的學習計算機知識奠定良好的基礎。

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吉林省撫松縣第二實驗小學）