高職實踐教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)探索
——基于MOOC教學(xué)理念的思考

李志君（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 310000）

高職實踐教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)探索
——基于MOOC教學(xué)理念的思考

李志君
（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 310000）

關(guān)鍵能力，又叫核心能力，是一種雖然與崗位關(guān)系密切，但是可以遷移、泛化到其他不同領(lǐng)域的能力，是一種非專業(yè)能力。關(guān)鍵能力培養(yǎng)對于高職學(xué)生來說有重要意義。隨著高職教育的發(fā)展，MOOC的出現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力提供了重要依據(jù)。本文借鑒MOOC的做法，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面提出實踐教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略。

高職；關(guān)鍵能力；MOOC；實踐教學(xué)

1　引 言

關(guān)鍵能力是一種超越專業(yè)能力外的能力，是一種基本的、可遷移的能力。它對勞動者的擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升、適應(yīng)不同工作環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展都有重要意義。2014年6月教育部印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知中提到職業(yè)教育要體現(xiàn)終身教育理念，并使其成為促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)發(fā)展的教育。可見，加強(qiáng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)是當(dāng)前高職教育面臨的一個重大課題。

目前，對“以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念”歪解的結(jié)果是評判高職教育好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生就業(yè)率，因此，學(xué)生的就業(yè)能力自然成學(xué)校教學(xué)工作的主要目標(biāo)。當(dāng)前課堂實踐教學(xué)也主要放在學(xué)生專業(yè)能力提升上，且重點采用“教師知識傳授型”教學(xué)體系，并以理論為邏輯起點展開，忽視學(xué)生的主觀能動性與實踐教學(xué)，教學(xué)停留在“理論與實踐脫節(jié)、短期教育與終身學(xué)習(xí)矛盾”的漩渦中，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)缺失。因此，高職教育面臨的重大挑戰(zhàn)不僅是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更重要的是關(guān)鍵能力的塑造和培養(yǎng)。

2　MOOC對高職實踐教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的啟示

2.1MOOC的再認(rèn)識

MOOC（Massive Open Online Course），又被稱為“慕課”，是指大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其實質(zhì)是信息化背景下開放教育、公平教育、優(yōu)質(zhì)教育、免費教育、可持續(xù)發(fā)展教育的體現(xiàn)。MOOC是對傳統(tǒng)高職院校知識傳授模式的顛覆，其課程設(shè)計、教學(xué)模式、交流機(jī)制、在線答疑等特征對現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)方式等都有深刻影響。

2.2MOOC對高職實踐教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的啟示

MOOC作為一種新型的在線教學(xué)模式，沖擊著全球?qū)W校教育的改革與發(fā)展，MOOC浪潮的來襲也推動各種教學(xué)新模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“網(wǎng)絡(luò)課程”等不斷涌現(xiàn)。這些教學(xué)模式的出現(xiàn)對促進(jìn)高職學(xué)生關(guān)鍵能力的提升大有裨益，是高職院校提升學(xué)生關(guān)鍵能力水平的一次重大機(jī)遇。MOOC發(fā)展對高職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用、終身學(xué)習(xí)、處理海量信息、學(xué)會交流、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊精神、引導(dǎo)創(chuàng)新研究、知識管理、時間管理等方面。

（1）MOOC培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念。MOOC開放的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以教師為主”的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念。MOOC的整個學(xué)習(xí)過程都具有開放性，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點、方式，這種開放性的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動參與，缺乏主動意識或?qū)W習(xí)意識不強(qiáng)的學(xué)生無法將課程繼續(xù)下去，選擇并堅持完成MOOC 學(xué)習(xí)的學(xué)生會逐步將這種學(xué)習(xí)視作一種生活方式，并將其融入今后的工作生活中，使其成為今后職業(yè)生涯發(fā)展中的重要部分。

（2）MOOC將靜態(tài)資源和動態(tài)資源結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生“知識管理”能力，為學(xué)生信息技能和媒體素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別在MOOC學(xué)習(xí)是一種富媒體、富資源的學(xué)習(xí)。MOOC的各類資源都展示在網(wǎng)絡(luò)中，包括視頻和學(xué)習(xí)資料，且大部分學(xué)習(xí)活動是在線開展，學(xué)生要有選擇性的整合學(xué)習(xí)資源，并利用不同技術(shù)、社交媒體組織、學(xué)習(xí)活動。在不斷學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會了處理海量信息，并利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升學(xué)習(xí)效率，使這種學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為成為一種學(xué)習(xí)文化。

（3）多樣化的課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。MOOC課程不可以根據(jù)課程及內(nèi)容特點進(jìn)行有效設(shè)計，如“碎片化知識”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)理念和模式，其均以學(xué)習(xí)者為中心，注重引導(dǎo)、交流，鼓勵研究探索，激勵學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)技能，有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（4）依托社交網(wǎng)絡(luò)的交互式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的交流、表達(dá)能力，強(qiáng)化其團(tuán)隊合作精神。作為互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，MOOC更注重依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行互動交流，并鼓勵協(xié)作完成項目，促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)教學(xué)與個體網(wǎng)絡(luò)獨立學(xué)習(xí)，基于社交網(wǎng)絡(luò)的師生間、學(xué)生間互動，創(chuàng)造出“學(xué)習(xí)中的社會交往”。學(xué)習(xí)不僅是記憶、練習(xí)、理解，更是在團(tuán)隊合作中相互質(zhì)疑、推理和知識構(gòu)建。

（5）學(xué)生參與式的多元主體課程評價，提高學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知能力和判別能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程和效果。在MOOC開放式教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更是課程評價者，其要合理評價自身和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單獨評價方式相比，學(xué)生參與式的多元主體評價方式能提高學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知能力和判別能力，提高學(xué)生的競爭意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程和效果。

此外，MOOC教學(xué)理念對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、高職教育模式、理念也會產(chǎn)生重大影響。MOOC的興起和快速發(fā)展使在線教育進(jìn)入新時代，而如何借鑒MOOC理念提高高職實踐教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高職教育中需要深思的重點。

3　實踐教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

實踐教學(xué)是高職教育中實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑之一。在實際教學(xué)中，關(guān)鍵能力培養(yǎng)的理念還未完全融入教學(xué)管理中，且缺乏系統(tǒng)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式及實現(xiàn)機(jī)制，與社會對高職生的發(fā)展需求存在很大差距，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率低下，就業(yè)難、轉(zhuǎn)崗難等問題突出。

3.1實踐教學(xué)中對關(guān)鍵能力缺乏認(rèn)識，重視度不夠

目前，高職教育處于探索階段，很多高職院校人才培養(yǎng)方案中對關(guān)鍵能力認(rèn)識不足，大多都關(guān)注德育教育與技能目標(biāo)，缺乏關(guān)鍵能力目標(biāo)要求。另外，在教學(xué)中沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，對學(xué)生培養(yǎng)更多地注重知識的掌握程度，忽略其他方面的發(fā)展，最終導(dǎo)致教師在教學(xué)中忽略對學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

3.2關(guān)鍵能力在教學(xué)中滲透度與專業(yè)結(jié)合度不高

由于對關(guān)鍵能力缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識，重視度不高，相關(guān)人員未能對關(guān)鍵能力需求進(jìn)行調(diào)查研究，教學(xué)大綱和教學(xué)計劃也不能很好地根據(jù)專業(yè)要求設(shè)計與安排關(guān)鍵能力培養(yǎng)。同時，教師對關(guān)鍵能力缺乏足夠認(rèn)知，導(dǎo)致關(guān)鍵能力未能被持續(xù)準(zhǔn)確地引入到課堂活動的具體環(huán)節(jié)。

3.3缺乏系統(tǒng)整合及長效機(jī)制

許多高職院校不注重專業(yè)課程中關(guān)鍵能力的整體設(shè)計與安排，不能清晰表述關(guān)鍵能力應(yīng)有的要求。雖然有些專業(yè)課程也進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)活動，但傳統(tǒng)評價模式難以體現(xiàn)關(guān)鍵能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，而評價機(jī)制的導(dǎo)向性決定學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)。因此，如何有效建立關(guān)鍵能力培養(yǎng)機(jī)制，是當(dāng)前急需解決的問題。

4　實踐教學(xué)中基于MOOC教學(xué)理念的學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)途徑

針對當(dāng)前學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，專業(yè)負(fù)責(zé)人及課程組老師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和專業(yè)性質(zhì)，制定基于課程及專業(yè)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)課程內(nèi)容和專業(yè)特點，借鑒MOOC教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)授課方式，將關(guān)鍵能力培養(yǎng)納入到實踐教學(xué)中。

4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)不斷發(fā)展對高職人才需求提出了更高要求，也對教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)從“適用”到“可持續(xù)發(fā)展”發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，教學(xué)不能停留在“老師交，學(xué)生學(xué)”“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)階段，而應(yīng)充分考慮需培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。因此，專業(yè)目標(biāo)制訂者要進(jìn)一步明確關(guān)鍵能力的內(nèi)容和要求，將其納入具體課程教學(xué)目標(biāo)中。專業(yè)授課教師要結(jié)合當(dāng)前實際，注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)轉(zhuǎn)崗等能力的培養(yǎng)。

4.2重視教學(xué)設(shè)計，突出崗位關(guān)鍵能力

教學(xué)設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為主線，重點突出處理資源、處理人際關(guān)系、處理信息、系統(tǒng)看待事物、運用技術(shù)等崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生主觀能動性，創(chuàng)建以學(xué)生為中心，注重與學(xué)生對話與信息交流平臺。教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會，使其獨立或合作完成相關(guān)項目。在課程內(nèi)容選取上，強(qiáng)調(diào)精煉與生動，并有意識結(jié)合崗位關(guān)鍵能力與職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、方法能力和合作能力。同時，注重信息化時代下學(xué)生各種信息資源利用能力。

4.3多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力

高職院校要創(chuàng)新教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為中心，可以利用探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、支架式教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)法等。多樣化的教學(xué)方法并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。一方面，讓學(xué)生整合和利用現(xiàn)有知識，另一方面，針對未知知識，引導(dǎo)學(xué)生探索、自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息利用能力、解決問題的能力，使學(xué)生逐漸適應(yīng)終身自主學(xué)習(xí)。同時，采取布置小組任務(wù)的方式，讓學(xué)生在互幫互助的氛圍中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力等。

4.4優(yōu)化考核體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

改變傳統(tǒng)“結(jié)果式、一次性、教師主導(dǎo)”等為特征的學(xué)生評價方式，提倡“多元化、過程性、多主體”的考核評價體系。注重以學(xué)習(xí)實際綜合成果或完成某項活動任務(wù)為評分依據(jù)，將終結(jié)性評價和形成性評價有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生全面發(fā)展。同時，通過優(yōu)化考核體系，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從而促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成。

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10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.14.192

G712.0

A

1673-0194（2015）14-0248-02

2015-05-09

2013年浙江省高職教育研究會課題。