翻轉課堂教學方式在高職教育中的運用——以廣告實務課為例

鮑松媛，杭海榮

（江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214400）

一、翻轉課堂教學概述

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂又稱為“顛倒課堂”，以美國科克羅拉多州的落基山的林地公園高中兩個化學老師的翻轉教學為起點，逐步在全美各州興起。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。所謂翻轉課堂，是指把信息技術運用到課堂中，從而使學生和老師有更多時間進行交流的的教學模式。通常是指學生通過在課外時間觀看教師制作的教學短視頻，在課堂上教師和學生共同對教學內容進行探討學習、答疑來進行的。這種教學模式顛覆了傳統的教學方式，把傳統教學過程中知識內化的“作業完成”轉變到了課堂教學中完成。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂實現了以下幾種方式的翻轉：

表1教學模式對比

2.高職翻轉課堂運用的現狀

隨著國家現代職業教學體制的構建，高職教育作為培養技術技能型人才的教育模式顯得尤為重要。高職教育強調學生掌握實際運用能力，我國目前對高職學生的教學方式主要以“項目化”教學為主，強調“任務驅動、項目引導”的教學模式。這一教學模式從教學內容方式上進行了新的構建，但由于高職學生生源的差異性，教師很難通過課堂教學真正做到讓學生做中學、學中做。

我國翻轉課堂研究和試點從2013年開始，目前并沒有統一的理論與模式。目前在各大高校開展的微課程、微視頻已經被許多一線教師所接納并嘗試，各種微課程的講座和大賽也如雨后春筍般地發展。

翻轉課堂可以說是一種教學模式，重在結構；而微課程是實現這種模式的手段，重在內容。筆者認為，考慮到高職教學內容和學生等特點，翻轉課堂的實施一方面是非常有必要的，另一方面在具體方法上有別于普教。以下展開這方面的探討。

3.高職廣告實務課程中開展翻轉課堂的可行性

廣告實務作為高職市場營銷專業的專業方向課，主要是培養學生的策劃廣告的實戰能力。但是基于學校實訓場所的限制，目前廣告實務的課堂教學手段主要以情境教學法、案例分析法、小組研討法為主，讓學生分項目分任務進行實訓。在實際的教學過程中，教師亦可模擬實訓公司，讓學生組成團隊，模擬廣告公司實際運作流程，讓學生在做中學、學中做。但是在實際的授課過程中，發現僅僅通過教師在課堂上講授理論再讓學生實踐模擬，很難讓學生真正掌握廣告策略的使用技巧，高職學生往往不能把課堂學習與實戰練習有機地結合在一起。廣告實務在美國CSUF市場營銷專業中被命名為廣告策略（advertisementstrategy)。筆者通過一階段的聽課學習，發現運用翻轉教學法可以有效地縮短學生理解廣告基本理論的時間，教師在課堂上有充足的時間和學生進行面對面的交流。高職市場營銷專業廣告學的教學需要一種新的教學方法，這種方法不僅能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，也能充分利用課堂的時間解決學生的實踐運用能力。目前從文獻資料來看，我國已有部分高校教師在專業課的教學中開始嘗試翻轉課堂教學，并總結出一些教學模式。我們結合高職學生的特點，在廣告實務課程中將翻轉課堂從課前、課中、課后三個部分進行教學流程的設計。

二、廣告實務翻轉課堂教學模式分析

1.課前

“翻轉課堂”把傳授知識放在課堂以外，教師向學生提供紙質或多媒體材料，學生通過觀看視頻和查閱資料進行自主學習。這就要求教師在授課之前提前準備好相關資料，放在精品課程資源網上或者自己的授課網址上。廣告實務是一門實戰型的課程，教師除了錄制一些基本的理論講解視頻制作理論授課PPT等外，還需要提前搜集和知識點相關的廣告視頻放到授課網址，讓學生有的放矢地觀看。

教師需提前準備如下材料：一是一份翔實的教學大綱。教學大綱不僅僅是傳統意義上供教師進行授課計劃的一份材料，也是給學生在授課前進行參考的一份文件，某種意義上說等于如果學生接受了這份大綱，選擇了這門課，那就等于和學生簽訂了一份教學協議。該協議除了包括一些基本的教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等內容以外，還應包括詳細的課程考核要求、形成性考核的打分細則和終結性考核的評判標準。二是準備每一個學習任務的微視頻供學生下載，每個任務都應該明確地告訴學生這一部分的學習要點、考核要求。微視頻錄制的時間不宜過長，應控制在10-15分鐘以內，且能讓學生自由地進行暫停、回放。三是準備一些課上進行討論的案例供學生進行思考，這樣在課堂上就可以節省學生思考的時間。四是充足的廣告資源庫供學生自行觀看。廣告教學資源比較豐厚，教師應準備國內外經典的電視網絡廣告視頻、平面廣告及新媒體廣告等。

2.課中

課堂時間是教師和學生面對面交流最寶貴的時間，通過翻轉課堂的有效實施，可以使知識的內化達到最大化。在翻轉課堂上，不再以教師為中心，取而代之的是以學生為中心，教師的角色是和學生共同參與答疑和討論。由于高職院校的學生實踐運用能力要求較高，在翻轉課堂上教師需注意以下兩點：一是將學生分組，4-5人一組，討論課前觀看教學視頻、教學案例后存在的問題，對于共性的問題教師進行統一的回答。二是教師準備一到兩個實踐性、操作性強的案例，讓學生分組進行討論，學生通過討論可以集思廣益，然后邀請不同組的學生進行問題分析，最后教師總結。在廣告實務課中，教師可以提供兩個類型的廣告讓學生分組選擇其中一個討論廣告策略，最后選擇相同廣告的組再進行討論。這樣不僅可以增加學生參與討論的興趣，也可以通過不同小組討論的結果進行對比。

3.課后

從國外翻轉課堂的教學模式可以看出，大部分的翻轉課堂的教學模式僅存在與課前、課中。但由于我國高職院校的學生生源情況的不同，筆者建議增加課后這一教學模式。傳統的課后教學模式通常是指學生完成教師布置的作業，為下節課的知識點做準備。但在翻轉課堂中，課后主要包括以下三個部分：一是教師將課堂中觀察到的問題進行梳理，將這些課堂動態性生成的資源和學生的作品收集整理后分享給學生。這些內容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。對于個別有困難的學生，可以利用課前的學習視頻或者課后教師整理的資料進行補救性學習。二是學生對教師授課情況進行反饋，教師可提前制作出相關的打分表格，讓學生直接在網上進行反饋。通過這一反饋，教師可以知道學生對于這種上課模式是否能夠接受、適應，授課案例是否得當，以便以后可以調整授課內容。三是教師將這一項目學生的得分情況共享給大家，以便大家及時查閱。

在廣告實務課程學習過程中，課后需要學生和教師共同完成的內容主要分為以下幾個方面：一是教師需要梳理課堂中學生遇到的問題，進行梳理后和學生共享。二是評析學生自己的拍攝的廣告視頻。三是學生需要根據教師授課內容，自己尋找相對于的廣告圖片、視頻等進行上傳。四是學生和教師對這一項目的內容進行打分。

三、廣告實務翻轉課堂的教學設計——以USP理論為例

教學分析：廣告創意理論是廣告實務課程體系中一個重要的項目，主要培養學生運用廣告創意的理論進行實際創意的能力。獨特銷售主張論是廣告創意理論中最具代表性的理論之一。主要分為三個教學目標：一是認知目標，二是能力目標，三是情感目標。認知目標主要從理論知識角度出發，要求學生掌握廣告創意理論中最具代表性的獨特銷售主張論，明確獨特銷售主張論的基本觀點，了解其代表人物、形成時間、經典案例；能力目標是針對實踐環節提出的要求，要求學生學習完理論后，能將理論運用到項目中來，運用理論完成項目要求；情感目標是通過學習，讓學生將創意貫穿自己的人生，創意人生。授課對象分析：高職營銷專業的學生有著自己獨特的特點：大部分學生都有企業實踐的經驗，他們以95后為主，很多學生特立獨行且有自己的觀點，這就要求教師在實際的授課過程中，不能強把自己的觀點加給學生，而是要用學生喜愛的教學模式進行授課，從而能夠進行良性引導。（見附表1）

四、教學效果

廣告實務是一門實用性很強的課程，通過一階段的翻轉教學的模式后，教學效果發生了以下幾個方面的變化：

1.課堂氣氛活躍，學生學習主動性加強

翻轉課堂教學下，學生和教師交流的環節增多，廣告實務需要大量的視頻圖片，而網絡平臺能很好地給師生提供一個交流的場所。教師可以及時將典型經典的案例共享給學生，學生也可以利用手機、電腦很快地學習。在傳統的課堂上，因為有大量的理論需要講解，教師不得不減少典型視頻教學案例的播放，而翻轉課堂教學模式下，學生在每一時間段都有明確的學習任務，避免了完全自由的學習模式導致的迷茫無措，遇到問題也能及時獲得師生的幫助，課堂教學時間明顯增強，提高了學生的學習興趣，明顯增強了課堂學習的氣氛。

2.學生合作意識的加強，提高了團隊合作能力

廣告實務課程需要學生大量的廣告創意，創意來源于學生創造性的思維。翻轉課堂教學模式下，學生在課堂上有充足的時間進行交流和溝通，在翻轉的課堂環境中小組合作的優勢：每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

附表1 基于翻轉課堂理論的USP理論教學設計

[1]李志河，劉志華.高職院校3DMax課程中的翻轉課堂教學設計[J].現代教育技術,2014（4）.

[2]王紅云，肖文雅，姚紅星.翻轉課堂在高校計算機公修課教學中的應用研究——以多媒體設計課程教學為例[J].中國醫學教育技術，2014（8）.

[3]鞠曉玲.3DMAX在高職建筑裝飾專業課程教學中的改革實踐[J].科技導刊，2013（9）:117-118.

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[5]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（7）:9-11.

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