舉綱名目，細化落實——也談文本解讀

（河北省唐山市曹妃甸區第一中學 063000）

從近幾年的高考試題來看，越來越多的試卷在閱讀和寫作上加大了考查力度，特別是文章閱讀的考查更為明顯，從分值的設定到能力的考查，均超過了以往的大綱卷中的比例。那么，我們如何在語文閱讀教學中培養學生的各項能力來應對高考對文本解讀能力的考查呢？筆者結合個人的教學實踐特別是對閱讀教學的理解，認為在日常的教學中要加大學生對文本的解讀能力的培養是關鍵。那么，對文本的解讀能力要從哪些方面入手呢？

首先，舉綱名目。即要讓學生明白什么是文本解讀？簡單的說就是在語文教學語境之下對語文教材中的文章進行分析理解，也是語文教師引導學生立足現有的文本信息，關注文章本身的語詞、語義、語境、修辭、結構等微觀因素，并加以充分分析，完成對文本內容觀點、思想情感、寫作特色等方面的解讀，本質是人與文本進行對話。上面所說的“語詞、語義、語境、修辭、結構等微觀因素”以及“文本內容觀點、思想情感、寫作特色等”就是進行文本解讀之綱之目，明白了這一點，也就抓住了提高學生閱讀文本、解讀文本的能力了。

其次，細化落實。即要讓學生明確新課標中對文本解讀的具體要求，要解讀文本需要具備哪幾種能力以及要從哪幾方面解讀文本。從新課標的內容規定來看，主要包含理解、分析綜合、鑒賞評價、探究等能力。這新課標中規定的內容，也正是在日常語文教學中要大力加強訓練的重點任務，課堂上教師要把要把這些內容作為教學的重要目標來完成，但新課標的規定說得很虛，有些教師特別是青年教師覺得在課堂上很難準確把握，下面以小說為例簡單談談自己的做法。……