適應社會需求為基礎教育培養優秀師資

宋文獻

洛陽師范學院是一所以教師教育和應用型人才培養為特色的綜合性院校。在讀學生26000人，其中師范生9000余名；56個專業中，教師教育專業18個；成立有教育科學學院、學前教育學院、基礎教育研究所、教師教育研究中心等，為教師教育改革、基礎教育研究提供學科專業支撐。

學校始終以地方經濟社會發展需求為導向，積極推進教師教育改革，創新人才培養模式。2007年，組建“中學名師培養實驗班”。2009年“中學名師培養實驗班”被教育部確定為國家人才培養模式創新實驗區。2012年，學校被確定為河南省基于新課程改革的教師教育綜合改革實驗區。2013年，學校在18個教師教育專業建立了卓越教師實驗班，與3個省轄市的教育局、30所中小學（幼兒園）、4個市級教研室建立協同育人機制，為基礎教育培養優秀師資。

一、以地方需求為導向，構建多元教師教育培養模式

學校基于基礎（學前）教育對教師的需求由數量增加轉向結構性不足和對優秀教師需求越來越多的基本判斷，從2009年開始提出教師教育培養目標的戰略轉型：由為基礎（學前）教育培養合格師資調整為為基礎（學前）教育培養優秀師資，構建了多樣化的“三位一體”人才培養模式。

針對本科師范生，采取了“學習、反思、實踐”三位一體人才培養模式，學校在“三位一體”人才培養模式框架內，18個教師教育專業制定了具有學科專業特色的培養方案，開設了18個卓越教師實驗班，每個實驗班20人左右，獨立編班，動態管理，全面培養，個性發展。教育碩士構建起以知識為基礎、能力為核心、服務為導向的“三位一體”培養模式，為中學培養學習能力強、教學能力強、教研能力強的一流師資。學前教育專業實行了“理念先進、知識廣博、能力全面”的三位一體培養模式，創辦了國際核心課程實驗班和五年制實驗班，服務、引領學前教育。

“三位一體”培養模式踐行了合作育人、協同育人的理念，把職前教育與職后教育、職前培養與職后培訓、師范院校與基礎教育有機貫通，互動合作，培養學生成為教育信仰堅定、教育理念先進、專業基礎扎實、教學智慧卓爾的應用型人才，具有良好的思想道德素質、人文素質、科學素質、藝術素質和身心素質的全面型人才，具有較強的表達能力、寫作能力、管理能力、溝通能力和社會適應能力的復合型人才，具有持續的學習能力、教育研究能力和反思完善能力的發展型人才。

二、“三位一體”培養模式的實施效果

學校教師教育新培養模式的實施，充分發揮了師范院校、中小學（幼兒園）、教研院所、教育行政部門各自的優勢，實現了教師教育改革與基礎教育需求的互動共贏、合作育人，提升了師范生的綜合素質與教學能力。在2008-2012年河南省師范畢業生教學技能大賽中，學校連續5年獲得團體一等獎。師范畢業生總體就業率達到96%，高于其他畢業生8個百分點；高質量就業率達69%，其中考取碩士研究生27%；通過招教考試、特崗教師等方式在教育行業就業達到42%。在學科專業競賽中成績突出，近三年來，實驗班的學生有30人獲得“全國大學生數學建模大賽”一等獎、70人獲得二等獎；80人獲得全國大學生英語競賽一等獎，120多人獲得二等獎和三等獎；300余人獲得全國機器人大賽、軟件大賽、全國師范技能大賽一等獎。

2008年，學校開始在嵩縣探索頂崗實習支教，以實習支教促人才培養質量提高。2010年，頂崗支教擴展到洛陽10個縣區，并首次派出40名學生在新疆哈密地區頂崗支教。由于頂崗學生熱情高、能力強，受到受援學校的歡迎。2014年，在洛陽、三門峽兩市及周邊地區支教學生有1000余人，到哈密地區支教的學生突破100人。

三、“三位一體”培養模式實施的保障舉措

1.建立教師教育聯盟

教師教育聯盟構建的思路是：圍繞基于教師成長成功的理念，以師范學院為主導，以職前培養、職后培訓為核心，構建四方（高校、中小學、教育局、教研院所）同向、互動共贏的教師教育聯盟。聯盟各方參與人才選拔、參與人才培養模式制定、參與課程資源建設、參與教育教學過程、參與實踐基地建設、參與人才培養評價。聯盟包括四個層次的合作：一是建立學院與市、縣（區）教育局的主導聯盟，負責頂層設計、與中小學和教研室及政府相關職能部門溝通協調；二是建立中小學（幼兒園）名校（園）長指導聯盟，負責指導、支持教師參與教師教育培養，管理實踐基地建設；三是建立中小學（幼兒園）名師主體聯盟，負責指導學生、參與課程開發與授課、實踐教學和學業評價等；四是建立師范學院與教科院所引領聯盟，負責基礎教育、學前教育、教師教育研究，以及教改項目實驗推廣。

2.成立教學指導委員會和導師委員會

在教師教育聯盟的基礎上，成立由分管教學副校長、教授、中小學（幼兒園）校（園）長和名師、教育局和教研室人員組成的教學指導委員會，統籌教學資源配置，負責整體規劃、組織教學改革與政策協調。具體由教務處統籌協調，負責實驗班教學設計和課程安排，在教學委員會的指導下全面實施實驗班培養模式、改革方案。導師委員會由教授、中小學（幼兒園）校（園）長和名師、教育局和教研室組成，負責品格與理想、治學與學業、教研與寫作、技能與方法的指導。

3.構建社會人才培養評價機制

成立由師范學院、教育局、中小學（幼兒園）校（園）長和名師組成的人才培養評價委員會，從課程學習、實踐教學、教研過程、就業質量、持續發展能力等方面進行考核評價，實現職前培養評價與職后成長評價的貫通，為修改職前培養方案、職后培訓成長提供全面的信息。

4.構建教師教育與教師專業成長數字創新平臺

學校投資800萬元、協調單位投資60萬元，利用計算機網絡等現代教育手段，依托教育科學學院、學前教育學院，與教育局、中小學（幼兒園）、教研院所共同搭建教師教育遠程學習平臺、教育見習實訓平臺、點播式數字化課程教學資源平臺（中小學、幼兒園各學科的教學資源和教研資源）、數字化仿真模擬實訓平臺（教師教育教學技能訓練網：包括培訓實訓、專家指導、自主訓練、資源庫、互動交流）、基礎教育管理者和教師遠程培訓平臺（教師專業閱讀、專業寫作、互動交流）。該數字創新平臺首先滿足在校生學習實訓需要，同時滿足中小學（幼兒園）校（園）長、教師專業化發展需要，實現資源共同開發建設、資源共享。

（作者系洛陽師范學院副院長）

責編：秋 山