演好自己的“戲”

匡昭澤

京劇大師梅蘭芳曾說過：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”演戲如此，教學也如此。教師提高教學水平最初的方式就是聽老教師的課，吸取經驗化為己用。

課堂觀察與診斷是一種新的教學研究模式，有別于傳統聽課的隨意性，它強調“觀課”的目的性。課堂診斷不同于傳統意義上的評課，而是依據觀察、搜集的課堂信息，篩選、整理有價值的信息，及時對課堂教學“是否達標”、“如何達標”進行評價，提出改進建議，提煉教學經驗，讓課堂變成一場養眼的“戲”。

下面筆者就以高二生物《 微生物的實驗室培養》為例，試談如何進行課堂觀察與診斷。

一、形式

課堂觀察有五種基本形式，即課堂活動全息觀察、關鍵問題聚焦觀察、依據價值評判標準的課堂觀察、現場情境描述性觀察、典型個體追蹤觀察。

以典型個體追蹤觀察為例，觀察老師授課過程，收集分析班級好、中、差三種不同成績層次的學生課堂活動狀況，為改進教學方式、提高教學質量提供可靠依據。

需要注意的是，觀察意圖事先不可讓授課教師及被觀察的學生知道，以免影響其原有教學狀態，產生主觀因素的干擾，失去觀察的意義。

二、過程

1.準備

（1）聽授課教師說課，了解本堂課的教學目標、重難點、模式，并對學情分析做重點介紹。

（2）按文化成績選定好、中、差各5名學生作為觀察對象，多方面了解其學習狀況、優缺點，將這15位學生分為A、B、C三組，參與課堂觀察的老師做好分工，每人負責觀察其中幾名學生。

（3）選定觀察研究的具體內容，如學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規范與習慣、教師對觀察對象的關注度、能力與發展及三維目標的達成度等。

2.觀察

觀察者進入課堂，選擇合適的位置觀察記錄所需信息。觀察對象以選定的學生為主體，特別關注被觀察的學生“學了什么、效果如何”、“不同層次的學生有什么不同的反應”、“學習場景”、“行為描述”、“出乎意料的事件”、“教師對觀察對象的特別關注”等。

被觀察者（教師和學生）一般會對觀察者抱有戒備心理，可能導致被觀察的課堂不同于平時的課堂。

為減少這種戒備心理，應給被觀察者樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，有別人的幫助，自己的課堂效果肯定會提高。觀察者也應意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓自己發現問題、引以為戒。

3.記錄分析

課堂中獲得的信息可能很多，也可能不足，這要求與同伴互通有無，及時處理觀察信息。此外還需在課后對所觀察的學生進行問卷調查，了解他們對本節課主要教學目標的掌握情況，結合不同的觀察量表，分析觀察對象學習目標的達成狀況、影響課堂學習效率的不良因素、教師的學習指導產生的積極影響、觀察對象的主動學習和互動合作的狀態等，為課堂診斷提供準確數據。

三、診斷與反饋

1.學生角度

根據觀察到的學生的不同課堂狀態，提出相應的診斷反饋意見。如應著重鍛煉自主學習、合作探究的能力;注重課前準備和良好學習習慣的養成;課堂中積極思考問題對學習有效性的影響;課后對課堂中不理解問題的進一步研究和學習等。

2.教師角度

把握學生是學習主體、教學應面向全體學生的宗旨，針對不同層次的學生因材施教，對課堂提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間等統籌考慮，確保教學的有效性。還應注意糾正學生的不良學習習慣，激勵良好合作學習狀態等。

此外，課堂觀察與診斷后，對觀察對象和授課教師進行跟蹤觀察和分析，不僅看一節課，要看多節課;不僅看課內，還要看課外;不僅看課堂教學過程，還要看課前教學設計、課后教學反思;不僅看顯現的教學行為，更要看教學全部過程的內隱思想等。

某種意義上，教學是一種不斷產生遺憾、不斷進行反思的行為。課堂觀察與診斷是一種激勵，是零距離的智慧碰撞，是轉變觀念、調整教學、發展能力的有效平臺。

教師只有努力做到思想領先、思考深刻、行為跟進，才能提升自己的教學理論水平和實踐能力，這也是課堂觀察與診斷的基點和最終目的。