小學語文口語交際教學改良探討

易芙蓉

【摘 要】 小學生的語文口語交際能力是學生未來語言能力的重要組成部分。但在我國目前的小學語文教學中卻對口語交際教學著力不足，存在諸如學習環境、學習心理、教材設計等多層面的實際問題。為此，本文擬從有效開發、利用家庭與社會的學習資源，營造和諧、民主、互動的談話氛圍，創設課內外真實的生活化的交際情境等三個方面對目前小學語文口語交際教學進行改良與探討。

【關 鍵 詞】 小學語文；口語交際；教學改良

口語交際是交際者在特定環境里，為了特定的目的，運用語音手段，面對面傳遞信息、交流思想和感情的一種言語活動。而口語交際能力是良好的言語表達能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的談吐舉止能力等多種能力的組合。而從出生到青春期前的這段時間里，學齡前和小學階段語言的發展尤其迅速，是語言發展的關鍵期。

因此，我們應充分重視小學階段口語交際能力的培養，將小學生口語交際作為基礎教育課程改革中語文教學改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發展，提高學生的語文素養，保證學生健康全面的發展。

一、口語交際能力的內涵

關于口語交際能力的內涵，于根元先生曾將其定義為“不同情況下，跟不同人現實的既趨同又趨新把握好度不斷磨合的能力。”這里所說的在磨合中趨同，是指能和更多的人順利地進行語言交際的能力。關于這一點，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）是這樣闡釋的：“學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”因此，我們所說的口語交際能力是指以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。呂叔湘先生將口語交際能力看做是良好的言語表達能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的談吐舉止能力等多種能力的組合。不僅包括傾聽、表達能力，更包括巧妙應對的能力，即能根據不同的交際對象、交際環境、交際內容等的變化，敏捷思考、臨時組織語言的能力，當然還包括文明的態度和良好的語言習慣。

二、小學語文口語交際教學的問題分析

（一）學習環境層面的問題——尚未形成協調統一的學習環境

許多小學語文教師反映，學生不會說完整的話，說話越來越簡單，一般三句以上的話就不會說了，能說一分鐘以上話的學生很少，并且說話沒有條理，缺乏邏輯性。而這一現象形成的原因是多方面的。從學生學習環境來看，主要由學校、家庭、社會這三大要素構成，三者密切相關，缺一不可。可從目前學生的學習實際情況看，尚未形成協調統一的學習環境。學生大部分的時間是在學校，但由于課程內容重且難，考試壓力大，真正用于口語交際訓練的實踐機會很少。而學生的業余時間也被大量的作業和各類補習班、特長班占據，很少有參加社會實踐的機會，自然也就缺少口語交際的機會。

（二）學習心理層面的問題——學生的心理障礙影響了口語交際的順利進行

許多孩子存在口語交際的心理障礙問題，主要表現在心理素質差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語交際的順利進行。其中的原因有很多：有些孩子是因為從小膽子就小，或已經具有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人；有些孩子是因為自尊心強，怕回答問題出錯，別的同學笑話，不敢回答問題。

三、小學語文口語交際教學的對策探究

（一）有效開發、利用家庭與社會的學習資源

《課程標準》指出，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語（下轉38頁）（上接36頁）文實踐中掌握運用語文的規律。同時指出，語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。而從口語交際教學的特點來看，更需要學生在多種教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

（二）營造和諧、民主、互動的談話氛圍

1. 鼓勵學生參與雙向互動的語言實踐，激發口語交際興趣。《課程標準》指出，“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能提高口語表達能力。因此，口語交際教學的過程，應是一個動態的過程，是生動的、活潑的、有趣的言語交際的過程，這樣的教學才符合小學生的年齡特征、心理特點，才能取得較好的教學效果。

2. 建立一種真誠、接收、理解的師生關系，增強學生的安全感。那么怎樣才能建立這樣一種和諧、互動的氣氛呢？關于這一點，美國人本主義心理學家羅杰斯曾在他的“非指導性教學理論”中有著明確的闡述。他認為，教師不是教學的中心人物，他只以班級普通一員參加學生的活動，以真摯、坦率的態度與學生平等相處，相互交流思想感情。

（三）創設課內外真實的生活化的交際情境

《課程標準》指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。同時還提出口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行，要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

綜上所述，口語交際無處不在，無時不在。在教學中，教師要處處留心，有效開發、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創設真實的生活化的交際情境，創造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬口語交際的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養口語交際能力，為他們成功進入社會打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 呂叔湘. 呂叔湘語文論集[M]. 北京：商務印書館，1983：51.

[2] 巨瑛梅，劉旭東. 當代國外教學理論[M]. 北京：教育科學出版社，2004：102.