淺談物理課上調動學生學習主動性的策略

程正碧

物理作為一門研究自然科學的學科，學生們學習興趣具有短暫性弱點，如何在物理課堂上長久調動和保持較高的學習興趣，對物理學科教師是一大挑戰。下面就結合本人在物理教學工作中的實際情況，談談關于物理課上調動學生學習主動性的一些心得：

首先，要注重構建啟發性課堂教學。《論語·述而》指出：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話用在今天的物理課堂中，也就是要重視啟發式學習課堂的構建。簡單地說，教師在對知識進行講述時，要善于從學生的角度出發，演示實驗要考慮學生的立場和角度問題，用生活現象引出問題，讓學生學會帶著問題在自學中解釋生活現象。

其次，演示實驗多激勵學生參與。中差生在物理課上的表現往往具有矛盾性，一方面他們動手能力強，另一方面因為基礎差，又怕演示實驗做不好，引發同學們的笑話。我在課堂演示實驗中特別重視中差生的參與。如在講《汽化和液化》這一節內容時，我提出讓一個中差生來做“觀察塑料袋的變化”這個實驗，不但這位同學心里沒底，同學們對他不信任，其實我自己心里也沒底。在上課前，我把這位同學叫到辦公室，邀請他參與我課前所做的演示實驗，讓他在參與過程中增強實驗的信心。之后在課堂上他完成演示實驗的效果非常好，獲得同學們的一致認同。就這樣，他慢慢樹立了學習物理的信心，成績也逐步得到了提高。

第三，積極培養學生的實踐動手能力。興趣是最好的老師。物理課課堂上，要通過演示實驗、分組實驗等形式培養學生動手能力，提高他們學習物理學科的興趣。現實生活中，許多物理老師圖省事，只教結論，只重視方法與演算能力，往往忽略對學生探究知識過程，特別是激發物理研究興趣的培養。物理教材上許多“想想做做”“動手動腦學物理”這些內容并沒有得到很好地利用。我在平時的課堂教學中，總是舍得在這些方面下大氣力，用這些小版塊來培養學生的實踐動手能力，進而激發他們成功的欲望。在教學中，對于班上一些好奇心較強的學生，我創造條件指導他們自己動手做水瓶琴、針孔照相機、水果電池、指南針、電動機等，通過把理論知識運用到實踐中，以激發學生學習的興趣。

第四，培養學生信息獲取的能力。正是因為物理學知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，因此我們的物理課堂應該是開放的課堂，在這里可以融入最新的物理科學知識；在課堂中還要把學習內容與生活緊密聯系起來；還可以多關注一些重大社會熱點問題。當我們把這些問題或熱點帶入物理課堂，讓學生學會用物理知識來思考、解決這些問題，這對培養學生物理知識與技能是十分有益的。

最后，指導學生自我整理知識能力。自學能力，也是物理課主動學習重要的一環，一個單元、一個章節知識學習之后，是老師總結知識體系讓學生讀讀背背，還是指導學生正確地整理知識？看似一個簡單的問題，牽扯的是學習主動性這個關鍵性問題。在復習課堂上，我們可以先指導學生理清頭緒、線索，把形似孤立的概念和原理進行歸類，濃縮學習內容，把知識由點到線進而到面貫穿起來，構成網絡使所學的知識系統化、條理化，最后用簡潔明了的框架群體現出來。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。我們在物理課堂教學，要盡力充分地調動學生積極主動學習，真正解決教學中“要我學”變成“我要學”“我愛學”的深層次教改問題，這樣我們的物理課堂才會變得有效、高效。