多媒體在數學教學中的應用

李祥翠

多媒體計算機表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高課堂教學效率。

一、運用多媒體教學，有利于創設問題情境，激發學生探究興趣

心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。為了給學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生主動學習，創設教學情境是非常重要的。

我在教學《分數的大小比較》時，利用多媒體課件創設這樣的情境來導入：烈日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來一個大西瓜解渴。悟空說：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧。”八戒很貪吃，不高興地說：“西瓜是我找來的，應該多吃一點吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。”其余三人聽了哈哈大笑。小朋友，你知道大家為什么取笑八戒嗎？在這個情境中，火紅的太陽，干枯的大地，翠綠的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物對話為學生提供身臨其境的感覺，適時提出的問題，自然就能創設出最佳的學習情境，喚起學生思考的興趣，大大地誘發了學生的好奇心和求知欲，激發起學生的創新意識。

二、多媒體教學，有利于培養學生的創新思維

利用多媒體強有力的交互功能、人機對話功能、提供大量信息的功能，讓學生通過看一看、拖一拖、擺一擺、拼一拼、比一比等活動主動發現問題，找出事物間的聯系，找出疑點，為創新架設橋梁。

如學生學完《長方形面積的計算》后，教師出示這樣一道題：“實驗小學操場長80米，寬50米，為了滿足學生活動需要，操場的長增加30米，寬增加20米，求操場的面積增加了多少平方米？”我們首先讓學生自己想一想，畫一畫，嘗試著算一算。學生在解題時出現了這樣的錯誤解法：30×20=600（平方米）。這時，我們按題意在屏幕上先出示長80米、寬50米的長方形，再延長長方形的長與寬，形成擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色，就能直觀地看出擴大的部分并不是長30米，寬20米的長方形，再讓學生看圖思考、討論增加的面積應該怎樣求，在可視圖形的幫助下，學生很快用多種方法解答了出來。

三、運用多媒體教學，能有效實現精講，突出重點，突破難點

多媒體課件教學，具有多種感官同步進行的直觀效果，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且能使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點。

《加法的初步認識》是低年級學生學習加法的開始，由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，老師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過啟發提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。由于制作的CAI鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。

總之，把多媒體教學融入數學教學中去，有利于創設生動形象的生活的情境，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，突出教學重點和難點，轉變學生的學習方式，優化數學課堂教學，達到優化課堂教學，增強教學效果。