讓生活走進數學課堂

何霖生

【摘 要】 課程由科學世界回歸到生活世界是課程理念的一大飛躍，由于課程內容貼近學生的實際生活，符合學生奇特的想象，能使學生在學習時更有興趣，易于理解和接受。教師要讓生活走進數學課堂，既有利于學生憑借生活經驗主動探索，實現生活經驗數學化，又有利于讓學生感受到數學就在身邊，使學生用數學的眼光分析、解決問題。

【關 鍵 詞】 小學數學；生活實際；解決問題

在小學數學教學中，很多教師只重視數學知識的教學，只有相當少的教師關注數學知識與學生實際生活的聯系。學生學會了數學知識，卻不會運用所學的數學知識解決生活中的問題，不能使學生感受到數學的魅力，這對學生實踐能力、創新能力和解決問題能力的培養不利。新課標指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求我們教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計教學活動，創設良好的教學情境，使學生切實體驗到生活離不開數學，生活中處處有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力。

一、創設學習的情境，激發學習興趣

創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，新課標中很重要的改革是注重學生情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，使學生能積極主動、全身心地投入學習之中。如教學《除數和被除數都是整數的小數除法》時，創設這樣一個生活情境：過年了，羊媽媽經過一年的辛勤勞動賺了一些錢，買了許多年貨，并準備把余下的21元錢包給4只小羊作為壓歲錢。想不到這件事卻引起了4只小羊的激烈爭吵，他們都認為平均每人分到5元后，剩下的1元錢應歸自己所有。同學們，你們有沒有辦法幫助4只小羊沒有爭議，高高興興地拿到自己的壓歲錢呢？老師的話音一落，同學們躍躍欲試，紛紛拿起筆和紙計算起來。計算后，學生一致認為每只小羊分到5元2角5分。老師肯定學生勞動的成果后提出：你們能將剛才的計算過程用豎式表示出來嗎？于是學生又興趣盎然地探索起新知來，產生了強烈的學習愿望。

要讓學生在生活中發現數學，激發學習興趣，教師還要注意選擇的生活素材必須具有時代性，如喜羊羊與灰太郎、嫦娥三號、遼寧艦、2012年倫敦奧運會等都可以作為課堂上的生活素材。教師只有創造性地利用生活情境，才能讓學生在學習中保持新鮮感、親切感，真正體驗到數學就在身邊，提高學生解決問題的動力。

二、運用已有生活經驗，解決數學問題

從學生的生活實際中，引出數學問題。現實生活中存在大量的數學問題，我們可以結合教學內容將其引入課堂。教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引領下自我建構、自我生成的過程。如教學《雞兔同籠》“雞兔共有頭18個，足60只，問有多少只雞？多少只兔？”

師：兔有4只腳，為什么雞只有2只腳？太不公平了？

經過思考，學生找到理由：“不是不公平，雞還有兩只翅膀呢！”

師：如果翅膀也算腳，總共該有多少只腳？

生：18×4=72，72只腳。

師：但題中翅膀不算腳，只有60只腳，可見，有多少只翅膀呢？

生：72-60=12，12只翅膀！

于是學生興奮地喊出來：“6只雞！”

精巧的引導取決于日常生活中的素材，體現了數學起源于實際生活，又為現實生活服務起到了雙邊作用，大大培養了學生將數學運用到現實中去的能力。在教學中，老師應該有意識地把現實問（下轉49頁）（上接47頁）題生活化，把數學知識生活化，使學生體驗到數學來源于生活，應用于生活。

三、加強操作，培養解決問題的能力

數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否用數學的眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，這應成為每位數學教師重視的問題。

要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往會被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養把所學知識運用于生活實際的能力。如教學《比例的應用》后，教師把學生帶到操場上。

師：同學們，誰能測量出這棵大樹有多高？

生：找個會爬樹的同學，帶著繩子爬到樹頂，先用繩子量樹，下來后再量繩子。

師：這也是個好辦法，但樹頂無枝可攀，如何上去？

生：找消防車架起云梯，可以到樹頂。

生：不行，別處發生火災怎么辦，浪費警力。

……

老師拿來一根2米長的竹竿，垂直插在操場上。

師：同學們，能測量出竹竿的影子有多長嗎？

學生實地測量。

生：竹竿的影子有1米，竹竿的長是影長的2倍。

生：我能測量出這棵大樹有多高，大樹的高也是它影長的2倍。

師：誰能寫出一個比例的公式？

生：竿高：竿的影長=樹高：樹的影長。

師：同學們真聰明！

在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

要培養學生自主創新能力和解決問題的能力，必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。教師要讓生活走進數學課堂，在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，要積極運用數學知識解決生活中的實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，使其享受生活與數學的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

【參考文獻】

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