怎樣讓初中歷史教學鮮活和生動

李潔

【摘 要】 歷史講述的就是過去的事情，該如何讓歷史鮮活起來、讓歷史事件和歷史更具有感染力？讓歷史學科帶著神秘面紗煥發出盎然生機？興趣是最好的老師，是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。它能調動、激發學習的自覺性、積極性和創造性。因此，在歷史課堂中，只有讓教材“活”起來才能激發并保持學生的興趣，才能讓歷史課程的教學生動起來，才能讓歷史學科煥發盎然生機。

【關 鍵 詞】 歷史；教學困惑；對策

歷史課是學生素質教育的重要陣地，在培養學生的愛國主義思想、人文意識等方面具有不可替代的重要作用。尤其是中國上下五千年的燦爛文化，有許多鮮活的事例對學生個人品格的培養和正確價值觀的樹立有其他學科無法替代的指導作用，歷史學科應該是充滿知識性和趣味性同時又具有現實意義的學科。

然而，讓我們初中歷史教師困惑的是這么重要的學科，教師教起來難教，而學生學起來興趣也不大。為什么呢，究其原因無外乎兩點：一是教材內容枯燥，初中歷史教材的內容涵蓋面廣，但學時不多，故而在內容編排上重事件輕人物，故事性不強，教材跨度大，知識不連貫，往往事件的前因后果銜接不起來，所以很多內容學生聽不懂，聽不懂就不想聽；二是初中歷史不屬于中考的學科，在今天初中學生一切圍繞著中考指揮棒轉的背景下，初中歷史課當然是學生最不愿學的科目之一。學生認為，歷史課屬常識課——既然是常識，學也可，不學也罷，根本不把它當回事。

作為初中歷史教師，要擔當起我們的職責，在教學中努力提起學生的興趣，把遠去的歷史講鮮活，讓學生學歷史、愛歷史，主動親近歷史，用歷史這面鏡子照亮自己的未來。下面談一談我的一些教學體會。

一、力求從學生熟悉的知識入手循序漸進講授歷史

初中學生有一定的邏輯思維能力，能學習一些比較系統的科學知識，但思維多停留于事物表面。喜歡聽歷史故事，具有強烈的好奇心理。教師每一節課盡量從學生熟悉的知識入手來講解歷史，將學生了解的內容和課本中的內容結合起來，學生能很快地對所學內容產生興趣。如講孔子，學生從電影電視和新聞中都有了解，孔子對中國社會的影響他們都有知道，而且學生在小學已學習了“大教育家孔子”，對孔子的教育思想有一定的認識，初中教材增加了深度和內容，學習作為大思想家、儒家學派創始人的孔子。教學中，我先讓學生溫習小學的內容，孔子的教育語錄：“學而實習之”“溫故而知新”等，然后在此基礎上提問：孔子的教育思想哪些值得我們繼承？之后再學習孔子的主要思想“仁”的學說，在理解的基礎上強調這個思想是我國兩千多年封建文化的正統思想，對后世影響極大。這樣循序漸進、不斷提高，由于是較熟悉的內容，學生聽起來不是很費力，學起來也有了積極性。

二、加強情感目標教育，激發學生的愛國熱情和學習的積極性

歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。由于歷史本身所包含的豐富內涵，使得歷史教育具有感染力和生命力，初中學生的認識較多是感性認識，他們有英雄主義意向和很強的愛國熱情，所以對祖國的歷史和文化十分感興趣，對歷史上的英雄人物和偉大人物十分感崇拜，因此在教學中，要根據教材的內容在對學生傳授歷史知識的同時進行素質教育，這樣學生不僅受到思想的洗禮，同時也容易對所學內容感興趣，教師一定要弄清內容的前因后果及事件脈絡，把教材中蜻蜓點水式的敘述，變為情節生動的歷史故事和真實可感的歷史人物，決不能照本宣科用教材中的原話敷衍學生，對歷史的評價也不能隨隨便便將書中的定論硬塞給學生，讓學生死記硬背。如學習重大發明與科技創新一課，設計一個問題鏈：四大文明古國是哪幾個國家？中國的四大發明是哪些？四大發明對世界有什么影響？中國對世界的貢獻還有哪些？我們在為祖國古代成就驕傲的同時，怎樣發憤圖強振興中國？通過這樣的方式，讓學生在獲得知識的同時，也進行了素質教育，增強了他們的民族自尊心和民族自豪感。

三、多樣化的教學形式中，直觀教學是最好的方法

初中學生的形象思維占優勢，所以直觀教學是初中歷史教學的最好方法。教學的直觀形式有：實物直觀、模型直觀和語言直觀等。多媒體教學是直觀教學最好的方式。在教學過程中，找到教學的實物較難，這時就可通過多媒體進行實物直觀教學，如甲骨文、唐三彩、兵馬俑等等，都可以通過多媒體展示給學生，讓學生對歷史文物有一個直觀的印象和了解，同時在教學中可做一些簡單的模具，讓學生對所學內容體會更深刻，如講授雕版印刷術時可做一個簡單的雕版印刷模具，并讓學生在上面拓印實踐，了解古人怎樣進行雕版印刷，同時告訴學生古代的年畫、風箏上的圖案等等也是用這種方法拓印下來的。在教學中，語言的表述很重要，對初中學生來說，語言一定不能呆板深奧，應直觀通俗，學生才容易接受。

總之，興趣是最好的老師，是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。它能調動、激發學習的自覺性、積極性和創造性。因此，在歷史課堂中，只有讓教材“活”起來才能激發并保持學生的興趣，才能讓歷史課程的教學生動起來，才能讓歷史學科煥發盎然生機。

【參考文獻】

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[2] 閆桂琴. 中學歷史教學論[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010.

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