淺談初中化學教學方法

羅會明

【摘 要】 化學是義務教育階段九年級才開設的一門自然科學課程，對于初中學生來說這是一個陌生的領域。在邊疆少數民族地區，有部分學生對化學學科感到學習困難，容易產生厭學、畏學的情緒，因此，化學教師在課堂教學中激發學生的學習興趣、調動學習的積極性和主動性、引導學生輕松、愉快、高效的學習，其重要性就顯得十分突出。本文筆者從激發興趣、發現問題、加強實踐、及時復習等方面對學習化學進行了淺析。

【關 鍵 詞】 初中化學；教學方法；引導

在人類賴以生存的物質世界里，可以說，化學與人類社會的進步和發展密不可分，前人經過漫長的探索和實踐，認識了化學，并使之成為一門獨立的學科。化學是一門在分子、原子層次上研究物質性質、組成、結構與變化規律的科學，它在能源、醫藥、環境、工農業生產中發揮著巨大的作用。

雖然化學處處存在于現實生活之中，但學生真正學習化學卻是從初中九年級才開始的。剛剛接觸化學課程，學生先是興奮，過后是疑惑和擔心，“九年級了才學這門課程會不會學不好？”“聽說化學很難，要怎么學啊？”“我們為什么要學化學，有什么意義？”“要是學不好，拖了學業水平測試成績怎么辦？”……

初學化學，首先，教師要解決學生對化學這門課程的疑慮，讓學生初步了解這門課程，解除心中的疑惑和擔憂。其次，在課堂教學中，教師要用生活中的例子或學生感興趣的事情及化學現象來引發學生的好奇心，激發學習興趣，并引導學生進行探索。生動的課堂、神奇的實驗作為引領，讓學生在愉快的課堂氛圍中學習知識，培養其探究精神和動手能力，并在回顧中形成知識網絡，全方位地掌握這門學科。

一、引發好奇心，激發求知欲

學生對于未知的事物都會產生好奇心，想要去了解這些神秘的東西，利用學生的這一心理特點，引發學生對化學的好奇，調動學生學習的積極性。如上第一堂化學課時，讓學生思考我們生活中常見的食鹽、化肥、農藥、煙花爆竹、西藥、酒等等是怎樣生產出來的？怎么發生作用的？學生可以相互討論、各抒己見，然后教師再告訴學生這其中的奧秘都與化學有關，化學在我們的生活中，從而得出結論：“工農業生產中必不可少，想要知道更多的化學現象就讓我們一起走進化學，去探索這個神奇的世界。”這樣，讓學生知道化學與生活息息相關，而不再對化學望而興嘆，減少了學生對化學的畏懼，增加了對學習化學的興趣。

二、引導學生自己發現問題，并帶著問題去學習

學習不是死記硬背就行的，得帶著問題去學、去研究，才能學活學好。

化學是一門以實驗為基礎的科學，學習化學就必須要走進化學實驗室，這是令學生很興奮的事情，課堂上講的理論或者是化學變化都可以在實驗室得到驗證。“走進實驗室”這本來就是一個令學生們興奮、好奇的課題，而走進實驗室之前，我們必須要先了解化學實驗室，認識化學儀器，知道各種儀器的使用方法、注意事項，以及做這個實驗我們要探索的問題是什么？我們得帶著問題去實驗去學習。

如在做“物質的加熱”這個實驗時，教師可以先把一些容器帶到教室或做成幻燈片向學生展示，請同學們說說這些儀器的名稱、用途、使用方法、注意事項等，讓學生在好奇、探索中了解實驗室，并產生自己想要探索的問題，這樣學生才能更好地做實驗，也更能記住這些知識。

讓學生們先看教材并思考為什么每一步要這么做而不那樣做。如第一，酒精燈的點燃，為什么要用火柴而不能用一個酒精燈點燃另一個酒精燈？第二，酒精燈的熄滅，為什么要用燈帽蓋滅兩次，而不能用嘴吹滅？第三，酒精燈有幾層火焰，哪一層火焰溫度最高？第四，給試管加熱時要注意些什么呢？這樣讓學生在實驗前明確實驗的目的、注意事項、試驗中要探索的問題，讓學生帶著問題去做實驗、去探索，而不僅僅是滿足好奇心或者只為了好玩。

三、“理論+實踐”的教學模式

化學學習不僅要學習理論知識，也要進行化學實驗，只學理論而不進行實驗，永遠只會紙上談兵，許多內容也無法理解、掌握，學到的東西是飄的，不實在、不牢固；而只做實驗而不學習理論，就會像無頭蒼蠅一樣，沒有目標，這就失去了學習的意義。只有理論與實踐相結合，理論才能得到驗證，實踐才能得到指導，所學的知識才會更加深刻，學生的動手能力也才能得到提高。

（一）鞏固知識

“理論+實踐”的教學模式是經過時間和事實檢驗的及其有效的教學模式，化學教學中“理論+實踐”顯得更加重要，理論知識的學習讓學生了解問題的原理，學到必須的專業知識；而實驗操作，對所學理論進行檢驗，探索心中疑問。這樣的教學模式，能讓學生在實驗中鞏固理論知識，加深對知識的理解和掌握。這樣比學生只學習理論而不實驗獲得的效果更好，難懂的知識在經過親自動手實驗后就會變得易于理解，并且很難忘記。

如在人民教育出版的初中化學第二單元課題一的學習中，我們都知道許多生物的生存都離不開氧氣，我們呼吸的空氣中也含有氧氣，但是氧氣的含量是多少呢？學生通過教材可以知道：法國化學家拉瓦錫通過實驗得出了空氣主要由氧氣、氮氣及其他成分組成，并且氧氣占21%，氮氣占78%，稀有氣體等其他成分占1%。這時有學生產生了疑問：氧氣是我們生存的必需品，為什么只占21%呢？在學生作業中也發現學生在做選擇題“空氣中氧氣的含量所占的比例是多少”時，有一些學生選擇了78%，或80%的選項，雖然跟學生解釋過，但仍有部分學生不能夠理解。這時，經教學反思后，我就帶著學生們走進實驗室，讓學生親自動手操作“測定空氣里氧氣的含量實驗”，看看是否真的如此，在進行了實驗后，學生們沒有再出錯的現象了。我也深刻體會到化學學習中實驗的重要性，它讓學生們解開疑惑，使理論得到驗證，加深對理論知識的理解和記憶，是化學學習中必不可少的。

（二）培養學生的動手能力

在升學及考試的壓力下，許多學生只知道埋頭苦讀，而忽略了動手能力的培養，這樣的學習習慣既不利于對理論知識的理解，也不利于今后自身的發展。在競爭激烈的社會里，學生的全面發展成為必要，新課程的改革要求我們培養學生自主學習的能力和動手操作能力，而不再是應試教育下的死記硬背和純理論的學習。因此，我在教學中重視學生動手能力的培養，按計劃進行各大類驗室，或者自己動手制作簡單的DIY實驗工具，并進行一些探索，這都是能十分鍛煉學生動手能力和探索精神的。

四、及時復習和查缺補漏

（一）溫故知新

論語有云：“溫故而知新”，溫習學過的知識能從中獲得新的知識，可見復習的重要性。在科技發展的今天，科學研究表明人的記憶是有規律的，有效的記憶應遵循記憶規律，在最佳的時間內進行鞏固復習。任何知識的學習都需要及時的復習，在遺忘之前進行復習，加深印象，不至于學了后面的忘記前面的，還能把前后的知識串聯起來，產生新的認識和理解。化學學習也是如此，及時復習前面的知識，把前后串聯起來，形成系統的知識網絡。

（二）查缺補漏

作為教師，我們教會學生的不僅僅是知識，還要引導他們如何學習，每次布置的作業都是對學生學習情況的檢驗，我們教師從中看到教學效果以及學生的學習情況，學生通過作業了解自己哪些方面學得好，哪些方面還沒有掌握。不論對學生還是對老師都是一個查缺補漏的重要環節，較弱的方面要及時補救，教師及時講解，學生及時找到錯因，并進行更正，加強這方面知識的學習掌握。

總之，新課改下的初中化學，把以往繁雜的理論簡化了，更多的是注重實驗，這就要引導學生們進行探究性學習，教師的教學也不能再一味地照本宣科，引導學生學習成為一個重要課題。上述是我多年的教學經驗與新課標相結合總結出的一些教學方法及策略，經過實踐證明還是行之有效的。當然，在教學中也還是存在一些尚未解決的問題的，這還需要在今后的教學中不斷探索和總結更加有效的教學方法。

【參考文獻】

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