四借比賽法促籃球校本綻放

劉超+耿懷明

江蘇省常州市根據《中央七號文件》，提出校本化開發的理念，要求各地區、各學校“按規定時間長度和適宜練習強度校本化實施”。在陽光體育運動縱深推進的背景下，很多學校將籃球特色作為學校新一輪內涵發展的突破口，創新開展籃球特色建設，大膽實踐，拓展籃球運動的育人功能，提升籃球運動的文化內涵，促進學生的自主發展和學校的可持續發展，探索出一條以籃球傳統項目特色為依托的素質教育之路。

當代小學生的教育與未來生活結合得越來越緊密，需要學生具備競爭意識、敢于挑戰，而這些素質的培養離不開體育教學，而比賽法作為一種有效的教學方法，符合學生爭強好勝的心理需要，

在籃球校本課程的實踐運用中有著不可替代的作用。筆者結合籃球校本課程這一主題，根據不同情況運用不同的比賽教學法，針

對性明顯。

一、借比賽法明規則

案例：在半場比賽中，學生出現“走步”現象，教師通過規定學生接球后，只能傳或投，不能運，以此來強化規則，這種“無運球”的比賽，由于規則的約束，對學生避免“走步”現象有很大幫助。

剖析：社會有法律和道德的約束，籃球比賽也有其特定的規則，只有在規則允許的條件下進行的比賽才有意義，體育教師制定的特定訓練任務，或者集體活動下一些個人項目，都可以看作是未來人類社會法規和人類共同活動的道德規范的雛形和縮影，學生頭腦中規則的形成不可能一蹴而就，需要長時間的督促、錘煉，才能根深蒂固，也是能成為未來社會一員最起碼的要求。

二、借比賽法促競爭

案例：籃球校本課程中的半場傳球比賽，5人為單位分成若干組，每次兩組在半場內比賽，進攻方進行傳球，每傳一次記1分，防守輪流進行，設法斷球、搶球后，也是每傳一次記1分，3分鐘吹哨停止，得分少的組抱球跳五個。

剖析：小學生天性好動，不服輸，單一的技術動作學習滿足不了學生的實際需求，學生無法做到用“意志力”加以克服，而比賽法能夠營造激烈的場面和緊張的氣氛，成功和失敗會產生多種情緒，最終會反作用于課堂，提高練習興趣。上述案例中，比賽中進攻方的“斷球”和防守方的“護球”會形成激烈對抗，既提高了攻守質量，也活躍了課堂氛圍。

三、借比賽法樹信心

案例：在原地投籃比賽中，將學生分成兩隊，一隊是實力較強者，一隊是實力偏弱者，“剪刀石頭布”決定勝負，依次按照先弱后強輪流選人，組隊后站在罰球線，各隊隊員依次在罰球線后投籃，每人投中記1分，先滿10分的隊為勝，當一方隊員罰球時，另一方隊員可采用呼喊等擾動因素干擾投籃，如果罰不中，你的同隊組員將跟你一樣受罰。

剖析：學生由于不同的環境、不同的性格總會存在差異性，再加上籃球運動隊身體素質的要求較高，很多性格內向或者身體素質較差的學生，一直對籃球的學習沒有信心，長期存在會產生厭學的情緒，女生尤其明顯，教師可以根據不同的比賽，設置不同的分組形式，不同的比賽規則，幫助“學困生”找回自信，改善心理狀態，發揮小組的優勢，找出失敗的原因，正確對待成功和失敗，提高耐挫力，對學生的長遠影響不可忽視。

四、借比賽法造團結

案例：在籃球全程比賽中，將學生分成水平相近的四人大組，在全場內進行5對5的比賽，5球為一局，勝者繼續與下一組比賽，負者則等到本場各小組比賽一輪完后繼續練習，由于人數限制，各組沒有上場的同學經過多次練習，已經形成計分組、后勤組、拉拉隊組、計時組等等，充分保證場上隊員的需求。

剖析：隨著獨生子女越來越多，多方面原因導致學生的自我傾向性嚴重，很難和別人合作完成某項任務，這些都是與未來社會格格不入的；案例中小團體的分工合作，實際上是借助比賽，為改善不利處境協作努力，在激烈的、公平競爭的籃球比賽氛圍中養成奮發圖強的競爭意識，勇于承受心理壓力的能力，這種團結協作的能力，為盡快適應日益激烈的社會競爭提供了心理準備。

籃球運動是通過實踐的形式進行表現，比賽教學法是眾多教學法中最具特色的一種，教師如果能夠結合學校、班級、學生的特點加以應用，結合實踐多反思，才能真正發揮比賽法的作用，讓我們的籃球課堂真正成為學生成長的“樂土”。

參考文獻：

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注：該論文為十二五課題《小學籃球校本課程的開發與研究》的成果之一。