探尋“感”與“理”的平衡，把握“思”與“作”的契合

李建梅

摘 要：探討了小學生感性與理性認知的平衡，并基于“感”“理”平衡論述了小學生思維與作文的契合，旨在為提升小學語文作文教學質(zhì)量獻計獻策。

關(guān)鍵詞：認知特點；寫作思維；作文能力

小學語文作文教學是一項極其艱巨的任務(wù)，它不能僅以單純的教學理念來對待，同時還需要教師深入研究小學生的心理，掌握他們的認知規(guī)律和特點，培養(yǎng)小學生的寫作思維，提升作文能力。對此，本文首先提取了小學生的感性認知與理性認知兩個概念，提煉了小學生認知事物的特點；其次基于“感”“理”平衡的研究，論述了小學生思維與作文的契合，旨在為提升小學語文作文教學質(zhì)量獻計獻策。

一、小學生的認知特點剖析

通過研究小學生學習行為和解決實際問題所用的方法，以及對小學生的學習態(tài)度、意識、興趣等進行綜合分析，對小學生的認知特點作出了兩個方面的總結(jié)。

其一，感性認知。感性意指憑借自己的感覺對事物做出決定或判斷，在學習上，感性認知是學生的一大障礙。然而，僅就小學生來說，感性并非完全是貶義詞，恰恰相反，從教育的角度來看，小學生的感性認知往往代表了他們的智能傾向。例如，在《二泉映月》一課中，讀題的時候很多學生認為這篇課文是以介紹風景為主，這種感性認識表明了學生潛意識里對“兩眼泉水和一輪明月”夜景的期待，這說明他們的想象里充滿了詩情畫意?？傊?，受智力水平影響，小學生的分析能力不足，對待事物的態(tài)度是只看表面，這是小學生認知的一大特點。

其二，理性認識。在學習中，小學生的錯誤思路有很多，但這種錯誤思路是記憶調(diào)整的，通常在一堂課的課前，學生某一事物還存在感性認識，而課后，感性認識即變成了理性認識。因此，可以說感性認識是理性認識的必然發(fā)展，學習前小學生對某一事物的認知特點是感性認識，而學習后則是理性認識。但這種理性是短暫的，對于新學到的知識，教師需要引導學生去鞏固，否則，久而久之理性認識則又轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J識，從而導致學而無功。

二、把握“感”“理”平衡，培養(yǎng)寫作思維

在教學實踐中，不能讓感性主導理性，嚴格來說兩者之間并非是相互主導，而是一種和諧平衡的關(guān)系。缺乏感性認識，學生學到的知識就過于貼近理論，既無法形成記憶表象，又難以解決實際問題；而缺乏理性認識，學生的能力水平則只能停留在初級階段，很難獲得成長所需的養(yǎng)分。因此，要把握“感”與“理”的平衡，遵循小學生的認知規(guī)律，既要注重情感、情趣、情境等感性因素，又要凸顯文理、學理、道理等理性因素，從而推動小學生健康成長。

在小學語文作文教學中，“感”“理”平衡的目的是培養(yǎng)小學生的寫作思維，方式方法則需要教師從兩個方面下工夫。一是致力于培養(yǎng)和激發(fā)小學生的想象力。眾所周知，寫作不同于寫生，不是將寫作對象放在面前去臨摹，而是作者結(jié)合自己的記憶表象，利用記憶勾畫寫作對象的大體框架和外在形態(tài)，利用想象力“填充色彩”，使寫作的對象富有藝術(shù)性。甚至寫作者從來都沒見過的對象，而是僅憑想象力去描繪。因此，想象力對小學生作文具有重要意義。二是致力于提升學生的語文素養(yǎng)。如果說想象力代表了學生的感性，那么語文素養(yǎng)則代表了學生的理性。除了想象力之外，寫作還需要深厚的文學功底，而這種文學功底即是語文素養(yǎng)。

三、引導“思”“作”契合，提升作文能力

綜上所述，寫作思維的養(yǎng)成有賴于想象力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。那么，小學生的寫作思維又有哪些特點呢？首先，寫作思維并非是一種技能，它僅代表了思路的寬廣性、靈活性、縝密性、創(chuàng)造性和批判性。寫作思維僅是一種意識，具備寫作思維，并不代表能夠?qū)懗龊玫淖魑?。要提升小學生的作文能力，必須引導學生進行“思”與“作”的契合，即：培養(yǎng)想象力+提升語文素養(yǎng)+高強度作文訓練。

首先是培養(yǎng)學生的想象力。培養(yǎng)想象力的方法有很多，與小學語文課題相結(jié)合，需要教師在每一堂課上都體現(xiàn)激發(fā)想象力的情境創(chuàng)設(shè)。如《鄭和遠航》一課，教師可引導學生結(jié)合課文中給出的數(shù)據(jù)，來描繪“寶船”的形狀；《夢圓飛天》一課，在課堂上教師可引導學生描繪廣闊的太空；《二泉映月》一課，教師可播放《二泉映月》的二胡曲，讓學生在曲聲中默讀課文，等等。

其次是提升學生的語文素養(yǎng)。對于小學生來說，語文素養(yǎng)的提升不外乎兩個途徑：一是讀，二是進行閱讀批評。因此，加大學生的閱讀量，引導學生讀與課文相關(guān)的素材，或名家散文，或古代詩詞，或中外名著，只有閱讀才能開闊學生視野，讓學生吸收更多的知識。同時，要讓學生掌握閱讀批評的方法，如標注、點評、找關(guān)鍵詞、寫感想，等等。課堂學習即是一種對課文的批評，因此，課堂教學也是培養(yǎng)學生閱讀批評能力的重要途徑。

最后是進行高強度的作文訓練。作文文體的形式有很多，在教學實踐中，教師要引導學生廣泛涉獵應(yīng)用文、記敘文、說明文、議論文乃至詩詞等各種文體的寫作；同時借助各種途徑，如寫信、日記、班報、黑板報、宣傳欄等等，加大學生的作文量，配合想象力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升，全面激發(fā)學生的寫作興趣，提升作文

能力。

總之，感性、理性、想象力、語文素養(yǎng)、寫作思維，這些都是寫作的基本功。只有讓“感”“理”平衡，把握“思”與“作”契合，建立起完善的作文培養(yǎng)體系，才能切實提升小學生的作文水平。

參考文獻：

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