小學英語低年級單詞認讀習慣養成初探

徐艷

本文從單詞認讀在小學低年級英語教學中的重要地位入手，分析目前小學低年級學生在英語單詞認讀中存在的問題及其原因，結合實例提出改進措施和建議，從而養成良好的認讀習慣，提高課堂的實效性，探索課堂教學的有效方法和途徑。

一、學生在認讀方面存在的問題及原因

有幸再一次接受了低年級英語教學的任務，但凡低年級英語教師都有這樣的體會：在課堂上，新授內容經過反復操練，可以達到不錯的瞬時效果，但是讓學生拿起書本朗讀時，卻發現不少學生開始不知所云了。總結一下，有以下幾個原因：

1.未養成“靜聽”習慣，發音不準

低年級學生在學習新單詞時，往往因急于表現而忽略了教師的示范發音，只是粗略知曉了就想展示自己，結果自身發音不準確，同時其他人也受其影響，久而久之，全班都會形成這樣不良的學習風氣。

2.缺乏形象記憶，無法認讀

在學習新單詞時，學生往往只看圖片或者只記讀音而不去結合詞形記憶，所以經常出現學生看圖片會說單詞，聽單詞能知曉意思，而看著單詞本身卻讀不出單詞，更說不出意思的情況。

3.朗讀時口齒不清，無法遷移所學單詞

低年級英語書本上的句子短而簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句子都已經會說會背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句讀。有的小韻文句子較多，但由于韻文的教學是為訓練學生的語感，所以他們朗讀時語速較快，只注意了韻文的整體性，而缺乏對單個詞的認讀，導致同樣的詞在其他語句中出現時無法認讀。

4.詞匯關過不了，學生無興趣

低年級學生年齡小，活潑好動，注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性也較為欠缺，加之學習之后沒有運用的場合，學習困難較大，使其在學習中沒有成就感，導致沒有興趣投入新一輪的學習中去。就如惡性循環，學生很難在以后的學習中重拾

信心。

二、改進學生認讀問題的措施建議

1.跟隨手勢，不忘靜聽

所謂“沒有聽過的不讀”，有了正確有效的輸入方式才有令人滿意的輸出。所以學生在學習新單詞時首先要養成良好的“靜聽”習慣，不要急于表現。教師先用“Listen”引起學生注意，要求學生聽到時如條件反射般坐端正，眼睛注意看老師的口型，與此同時，教師隨著示范發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班迅速舉手，教師邀請其單獨模仿。這樣，發音易到位，模仿積極性特別高。

2.引導拼讀，自然遷移

拼讀是組合和理解語音及相應語義的必要手段；拼讀能力是理解和表達語音形、音、義的基本能力，也是聽、說、讀、寫不可缺少的能力。語音教學與拼讀能力有著密切聯系。要牢記發音，發音記住了，由音帶形，把字母帶出來，確切的說是由音節把字母帶出來，每個音節都有對應的字母組合，這是有規律可循的。記住單詞的發音，也就記住了音節；記住了音節，認讀就不攻自破了。結合我校“外語強化”這一特色，有效結合了一套專為低年級語音開發所用的教材作為校本研發，基本解決了英語中常見字母以及字母組合的發音，每一個字母或字母組合配合一首朗朗上口的chant，

節奏感鮮明，學生反響異常熱烈。此套教材從最簡易的a，e，i，o，u五個元音字母其本身的發音入手，chant：a，a，baby，baby，very very happy./a，a，cake，cake，I can make./a，a，face，face，mouth，nose，eyes.

而后按照p/p/，b/b/，t/t/，d/d/這樣清濁輔音成對的順序進行。最后對常見字母組合發音也進行了歸類，比如ai/ei/，ay/ei/，ee/i：/，ea/i：/，由簡入難，循序漸進。安排學生在課前3分鐘誦讀小韻文，熱身的同時很好地集中了學生的注意力，既為高效課堂作了良好的準

備，又為新課學習做好了鋪墊。現在我所任教的二年級，已經可以從已知ay/ei/，讀出單詞bay，hay，day，may，way，play，clay或從已知ee/i：/，讀出bee，see，meet，tree，geese，feet，street，cheese等。有不少學生看見一個陌生的單詞，會有意識地猜它的發音，并且大膽地讀出來，這一點讓我異常欣慰。

3.即見即讀，養成習慣

低年級學生初接觸英語，都會感到特別新奇并且樂意去學。

所以要充分把握好這一時機，要求學生在認人認物的情況下，達

到會說會認讀的水平，并且養成良好的習慣：以后但凡學習新單詞都要認讀。比如：看到老師，學生馬上會說出teacher，同樣，說起teacher，學生立刻聯想到老師；看到This is our teacher，就立刻能認讀，并要求學生用這一句子介紹老師。這樣，學生不會感到厭煩，因為潛意識里他們已經養成這樣的習慣了。

4.動畫欣賞，激發興趣

動畫片一直是孩子們的最愛。動畫形式的展現，化枯燥為有趣，化抽象為生動，符合小孩子強烈的好奇心與敏銳的觀察力。

結合我校“寄宿制”的特色，利用晚自習晚讀時間，欣賞《迪士尼神奇英語互動教程》。將“英語自然拼讀法”運用于百年經典動畫中，精選的詞匯、句型在不同的畫面中反復出現，夸張自然的語音語調，使學生在享受精美畫面的同時，自然主動甚至無意識地養成認讀的習慣。

5.布置有意義的課外作業

學生上課時間有限，運用所學的環境更是有限。因此，教師有必要布置一些有意義的課外認讀作業，如讓學生外出時注意觀察公共場所的英文標示，在家時搜集些寫有英文的卡片，讓爸爸媽媽一起認讀，或者利用假期學會幾首英語歌曲，教師在每周一固定安排時間讓學生進行展示，比一比誰利用假期認讀的單詞最多。這樣，既可以鞏固已認讀的知識，又可以激發其他學生學習英語的興趣。

認讀單詞的方法還有很多，關鍵是要在平時的教學活動中多嘗試多積累，還要利用網絡等資源多搜集，多實踐。找出最適合學生的方法，激起學生的學習動力，努力攻克單詞認讀這一關，真正領略到認讀的趣味性。

總之，在小學階段重視培養和提高小學生的英語認讀能力對詞匯量的擴充和將來學生的英語閱讀能力有著積極的影響，培養小學生良好的認讀能力，讓學生受益終身。

參考文獻：

顧曉君.培養小學低年級英語單詞認讀能力的方法.教師，2012（10）.