中職語文閱讀與寫作教學的有效結合策略分析

■ 侯曉晴（山東省東營市廣饒縣職業中等專業學校）

閱讀是語言知識的來源，是學生審美經驗汲取的途徑，也是學生品悟文學作品內容與內涵的關鍵活動。而寫作是學生語言素養的外化，體現出學生的語言運用意識與技巧，也是將閱讀技能轉化為學生實踐力與創造力的媒介。閱讀與寫作間存在著內在聯系與邏輯關系，閱讀為寫作素材及思想方法形成的起點，寫作則是閱讀的進一步深化。在中職語文教學中堅持閱讀與寫作教學有效結合，保持讀寫同步，讓學生在讀中有所思、在寫中有所獲，對于培養學生核心素養具有重要意義。為此，中職語文教師要認識到閱讀與寫作教學有效結合的重要性與迫切性，以學生個性化需求、差異化語文水平為依據開展閱讀與寫作結合的教學活動，以此達成學用結合的語文教學目標。

一、中職語文閱讀與寫作教學有效結合的重要性

閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的外化，二者是構成學生核心素養的必備要素，并且具有極強的內在聯系。在傳統語文教學模式下，閱讀與寫作相分離，導致學生語文知識匱乏、寫作能力薄弱，語文素養難以獲得提升。而在中職語文教學中實現閱讀與寫作教學的有效結合，可以豐富學生語文知識儲備、綜合鍛煉學生閱讀與寫作技巧，讓學生在閱讀中獲得深刻感悟與審美體驗，在寫作中靈活、富有創新性的表達，讓學生切實感受到語文學科的魅力，不僅可以深化學生對閱讀內容的理解，提高學生審美素養，還可以提高學生語言表達能力、發展學生語言思維，對于提升學生語文素養具有重要價值。

二、中職語文閱讀與寫作教學有效結合的基本原則

1.“以生為本”原則

中職語文閱讀與寫作教學的有效結合，需要教師做好教學前的學情分析，全面準確地把握學生現階段閱讀、寫作基礎水平，找準學生的“最近發展區”。同時，遵循語文學科的本質屬性、中職學生語文學習規律，在此基礎上確定閱讀與寫作教學相結合的目標，對比優選適宜、科學的教學方案。此外，堅持“以生為本”的基本原則，所開展的閱讀與寫作結合活動要指向學生核心素養的形成、發展與提升，面向整體學生的共同進步，結合學生個性化、多樣性與差異化學習需求、學習動因、學習成效精心設計教學方案，保證學生在閱讀與寫作結合中真正有所收獲。

2.循序漸進原則

中職語文閱讀與寫作教學相結合、學生語文素養全面提升絕非朝夕之功。中職學生語文基礎、文化水平較為薄弱，在理解、學習、閱讀、寫作等能力方面具有較大的個體性差異，開展閱讀與寫作綜合性教學需要遵循循序漸進的基本原則，契合中職學生發展特點、未來發展需求，將閱讀指導與寫作訓練意圖奇妙滲透至日常教學中，讓學生認識到以讀促寫、讀寫結合的重要性，感受到自身在閱讀與寫作相結合中語文素養的提升與進步，繼而讓學生主動參與到語文學習活動內。

3.讀寫同步原則

中職語文讀寫結合教學，并非簡單堆砌閱讀與寫作環節，而是要保證閱讀與寫作的相互滲透、相輔相成與相互促進。因此，教師要堅持讀寫同步的基本原則，在目標制定上統籌規劃，在資源整合中考慮到閱讀與寫作教學的側重點與銜接點，在課堂上盡量縮短自己的講授時間，以此為學生提供閱讀品悟與寫作訓練的充足機會，并且通過寫作靈感的激發、閱讀中寫作素材的挖掘等指導學生逐步形成閱讀與寫作一體化的學習方式，主動在閱讀中積累語文知識，在寫作中運用語文知識。

三、中職語文閱讀與寫作教學有效結合的策略

1.美讀文本，仿寫語段

閱讀是一項集審美、思維等于一體的綜合性活動，學生以一雙發現美的眼睛美讀文本，從中提煉出好詞佳句，不僅可以讓學生獲得審美愉悅，還能激發學生寫作靈感。因此，在中職語文閱讀與寫作有效結合教學中，教師要引導學生讀懂文本之美、陶醉于情感與情境之美，在學生領略文本魅力知識順勢開展語段仿寫訓練，讓學生將美的感受、美的想法轉化為語言文字，讓學生作文言之為美。

以《荷塘月色》的課文教學為例，教師可以將學生劃分為五個小組，抓準課文內描繪荷塘美景的“荷葉”“荷花”“荷香”“荷波”“荷韻”五大意象，請各小組對照課文內的語句及段落，品悟朱自清散文語言之韻律美、修辭美、意境美、情感美、想象美，幫助學生領悟課文所見與想象相結合、情感與景物相融合、修辭豐富的語言藝術風格，使學生受到課文的啟發，調動自身以語言書寫美好的內在動因。小組閱讀探究結束后，請各小組匯報學習成果，由小組間的交流溝通形成全篇課文的審美空間，也以小組合作學習縮短教學時間，為后續的仿寫提供機會。接下來，教師設置仿寫主題“雨之街道”，請學生調動自身生活經驗、自選語段仿寫。部分學生以“雨之潮濕、清冷的氣味”體現出雨季下自己孤單的心境；部分學生則以“雨之街道的靜謐”抒發自身的情感。無論何種寫作內容，都表現出學生在閱讀中有感而發，在仿寫內融入真摯情感，真正將課文情景交融的表達方式遷移到寫作之中，既實現了閱讀與寫作的有效結合，又讓學生的語言表達更加靈動。

2.細讀品悟，擴寫情節

中職語文教材內收錄了眾多優秀的記敘文與小說，如《林黛玉進賈府》《一碗清湯蕎麥面》《最后一片葉子》等，其中扣人心弦、感人肺腑或生動曲折、跌宕離奇的情節是中職語文教學的要點，也是學生獲得社會、自然、人生、未來職業發展啟示的載體。在引領學生閱讀此類課文是，教師可以結合實際需求、學生基礎水平開展情節擴寫活動，讓學生體會課文內惜墨如金之處蘊含的情思。

以《林黛玉進賈府》的課文教學為例，教師可以借助導圖幫助學生梳理故事情節，為學生補充拓展性資源，適度豐富課文的文化背景信息，讓學生理解黛玉因無父母依靠而寄居在賈府的屋檐之下，黛玉的未來命運與賈府息息相關。在此基礎上請學生結合課文內人物、情節等的詳略描寫安排選擇出需要重點分析其性格特點的人物，如賈母、王夫人、王熙鳳。同時指導學生品悟課文內“林黛玉常聽得母親說過，她外父母家與別家不同”，以帶領學生從黛玉視角“參觀”賈府的陳設與布局，感受封建等級森嚴的時代背景下賈府的一時顯赫。通過引領學生閱讀，學生已經把握小說的背景、環境、主要人物及故事內容。教師請學生從內心感受、行為舉止等角度對關鍵情節進行擴寫，適度補充課文中的略寫之處，調動學生想象力與聯想力，讓學生擴寫的內容、主題等與原文保持一致。

上述閱讀與寫作教學有效結合的策略，讓學生以語言文字盡可能詳盡地描述令自己印象深刻或觸動自己內心的情形，不僅可以加深學生對課文的理解、幫助學生自然而然地掌握小說的基本要素，而且能夠鍛煉學生想象力、語言創造力。

3.讀中聯想，補寫內容

中職語文教材內編排的每一篇課文都經過精挑細選而來，詩歌、散文、小說、記敘文等都有著極高的藝術價值，其中有諸多課文內都存在“空白”之處，這是作者留給讀者的無限遐想空間，蘊含著作者的主觀意識、審美價值追求及其與讀者間的心靈交互。在閱讀與寫作教學的有效結合中，教師引領學生體會課文“空白”的設置意圖，體會課文中凝練的思想情感，指導學生深入把握課文內涵。在此基礎上進一步引導學生補寫“空白”的內容，可以讓學生調動自身生活經驗、結合自身興趣愛好、運用所儲備的閱讀與寫作知識等對課文內容進行合理的延伸，一方面可以讓學生形成從閱讀中挖掘寫作素材與靈感的意識，提高學生語言運用能力，另一方面可以讓學生與閱讀內容產生交互，在思維碰撞中獲得語文素養的發展。

以《臺灣蝴蝶甲天下》的課文教學為例，因教材內所涉及的蝴蝶知識較為豐富，教師可以開展課前資源籌劃活動，請學生通過網絡收集“大紅紋鳳蝶”“蛇頭蝶”“紅邊小灰蝶”“寬尾鳳蝶”“皇蛾陰陽蝶”“蘭嶼黃裙鳳蝶”“黃蝶幽谷”的圖片、視頻資料，讓學生在課前做好、做足準備。在正式授課時，教師積極運用學生收集的資料開展閱讀活動，請學生通過閱讀把握好描述事物特點的技巧，如運用對比方法體現事物的特色、借助反襯方法體現出事物的魅力等，以此幫助學生積累一定的感性素材。課文內對于臺灣名貴蝴蝶、“黃蝶幽谷”的描繪都是“留白”之處，教師可以請學生結合自己收集的資料對其進行補充，注意語言風格、表達形式等與課文的一致性，避免所補充的內容過于突兀。部分學生選擇補充“大紅紋鳳蝶”內容，也有學生選擇對“黃蝶幽谷”的景色進行補充。體現出學生寫作內容的靈動性，有助于實現閱讀與寫作的有機結合，并且可以提高學生語文素養。

4.讀以深思，續寫結尾

在中職語文教材內，許多課文的結尾都是言雖盡而意無窮，給人以“余音繞梁”之感。對于中職學生而言，其語文基礎較為薄弱、學習興趣偏低且個性化學習策略尚未形成，加之在日常教學中教師缺乏對學生情感、意識、態度及價值觀念的激發、引導，弱化了語文學科的人文性，將導致學生在課堂上只能機械性記憶與應用閱讀及寫作的知識與技巧，難以融入自己的內心感受。課文結尾，體現著故事的結束，但故事中人物的命運卻可以在時代的語境下發生改變或延伸，學生結合自身生活與社會現實續寫結尾。

以《項鏈》的教學為例，課文結尾的描述十分含蓄，教師引導學生結合小說情節分析路瓦裁夫人、弗萊思節夫人的性格特點，理解路瓦裁夫人雖然虛榮，但其有著堅毅的品質與承擔責任的勇氣；弗萊思節夫人雖然苛責路瓦裁夫人歸還項鏈太晚，但熱心地將自己的首飾借給路瓦裁夫人。讓學生在教師的引導下逐步掌握本篇課文的核心思想。接下來，以問題設置懸念：“課文結尾的描述十分含蓄，但路瓦裁夫人的確為當時的虛榮付出了十年的辛苦勞作，那么路瓦裁夫人得知項鏈是假的后，會與弗萊思節夫人、自己的丈夫發生什么故事呢？如果還有晚會邀請路瓦裁夫人她會如何選擇呢？”問題瞬間開拓了學生的寫作思路，也調動學生續寫結尾的積極性與創造性，在續寫中學生將自身代入到人物角色中，感受在當時的社會背景之下人物的命運及其發展，可以培養學生人文精神，激活學生的想象力，在實現閱讀與寫作教學有效結合的同時帶給學生更加豐富的學習體驗。

5.暢讀創新，變體改寫

中職語文閱讀與寫作教學的有效結合，不僅局限在小說、散文、記敘文等現代文學作品內，而且可以包含現代詩歌、古典詩歌、文言文等。相對于小說、散文等文學形式而言，中職學生理解文言文、古典詩歌的難度較大，一方面是由于這些課文創作背景與學生所處時代相距甚遠，加之學生貫通古今的思維能力較為薄弱，導致其難以領會古典詩歌及文言文的內涵與精神；另一方面則是由于在長期灌輸式、講授式教學模式下，學生逐漸形成思維定式，缺乏舉一反三、觸類旁通的能力，過于依賴教師的解讀與分析，導致學生思維固定，難以對古詩、文言文等產生個性化理解。因此，在中職語文閱讀與寫作有效結合的教學模式下，教師需要將閱讀的主動權歸還給學生，關注學生個體性差異與個性化理解，并以變體改寫發展學生創新思維。

以《行路難（其一）》的教學為例，教師可以詩中憂愁與希望并存的情感，現實與理想交織的內容，以及比喻、象征等手法感受李白作為“詩仙”的豪邁之情、豁達之思、浪漫之語調、灑脫之心境。為降低學生閱讀理解難度，教師可以引入學生熟悉的《靜夜思》幫助學生了解作者生平繼而“知人論世”。同時，借助多媒體技術開展直觀性閱讀教學，以生動形象的視頻調動學生視覺、聽覺，促使學生由對詩文的表象認知轉化為對其內涵的品悟。當學生閱讀并有所感悟后，教師請學生以“李白”的身份將詩文改寫為現代文，可以寫成現代詩歌或散文，注重體現出李白的詩情與豁達，可以檢測學生對古詩內涵理解的準確性與深刻性，也可以讓學生的語言表達更加新穎、貼切。

總之，中職語文閱讀與寫作教學的有效結合需要遵循“以生為本”、循序漸進與讀寫同步的原則。為此，教師應指引學生美度課文并仿寫精彩語段，細讀品悟課文內涵并擴寫故事情節，在閱讀內聯想并補寫課文內容，在閱讀中思考以續寫課文結尾，在閱讀內探究并變體改寫，以此將閱讀與寫作教學結合為有機整體。