電視廣告教學中“問題+案例教學法”的整合與創新

孫會，王志東，杜春娥

（河北師范大學 新聞傳播學院，石家莊 050000）

廣告教學最大的特點就是突出其實踐性的特色，電視廣告教學既是如此。各種教學法中，案例教學法是最好的結合實踐、突出實踐特色的方法。但為了引導學生積極參與到教學中來，啟發其思考和訓練其能力，還需要結合問題教學法，即通過問題設置來貫穿教學內容，強化教學效果。因此，整合問題與案例兩種教學方法，創新出“問題+案例”教學新模式，充分利用各種教學資源優勢，將研究教學內容與研究教學對象相結合，激發教學熱情與學生學習的樂趣相結合，從而收到更好的教學效果。法”就是根據教學目標的需要，以典型的電視廣告案例作為教學資料，結合教學內容，設計各種問題，通過案例解讀來講解知識、解答問題、啟發學生獨立思考，引導學生從個別到一般，從具體到抽象，進一步學習理解廣告原理的一種理論聯系實際的教學方法。它是以學生為主體展開的自主型學習、趣味型學習、研究型學習和訓練型學習的綜合式教學方法。在案例分析中解決問題，在問題分析中結合案例，讓問題和案例最好地結合在一起來，激發學生的興趣和主動性，有目的地引導學生去探討案例所涉及的問題，同時又能更好地將問題明確化、清晰化，達到形象與抽象、感性與理性及實踐與理論的完美結合，促使課堂教學達到最佳的效果。

一

問題教學法也稱“問題解決式”教學模式，即是將所要傳授的知識設置成各種問題，啟發學生通過在教師的指導下分析和解決問題，從而達到學習和掌握知識的一整套較為穩固的教學程序。“問題解決式”教學模式強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的策略，并發展自主學習的能力。

案例教學法則是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)，教師在備課時按所授知識的內容，選擇典型案例，通過在課上講解，將知識的內容融入其中，引導學生參與案例的解讀，從而完成學習知識的教學方法。

兩種教學法都有各自的優勢和不足，如問題教學法中，問題的設置如果只是脫離案例的紙上談兵，實踐性的課程特色難以體現。同樣案例教學中，如果不設置問題情景，可能也只是停留在舉例說明的傳統教學法上。而“問題+案例”教學法，就是將兩種方法結合在一起，克服各自的不足，充分發揮其優勢。

概括地說，電視廣告教學中的“問題+案例教學

二

教學是一門藝術，“優化的教學過程蘊含著無窮的魅力，教師通過精心的設計和準備，通過聯系學生實際，創設師生共同體驗，共同探索，共同討論的教學情景，激發學生學習的興趣和活力，讓教學過程之美吸引學生，滋潤陶冶學生。在這種教學中，師生充分交往合作，或質疑辯論，或分析思考，師生一同為學問而探究，為成功而喜悅，師生情感交融，心靈同往，以學生作為學習的主體，充分發揮學生學習的自主性、能動性，倡導學生積極參與，親身體驗。”[1](p537)大學教育更應當突出教會學生自主學習、掌握學習方法和培養運用知識能力的特點。結合新媒體教學環境，教學改革要注重學生的參與、新設備的利用和新資源的運用，問題+案例式教學法的優勢也正能體現在這些方面。

（一）利用多媒體教學資源，突出專業的實踐性特色

實踐是這一專業課程最大的特色，案例教學法是課堂上體現實踐性最好的方法。同時，多媒體的設備和媒體資源提供了收集大量案例和課堂上進行演示的可能。但傳統的案例教學法，主要是結合教學內容以舉例說明的方式來呈現，這就使案例不能全面展開和細致分析，其作用受到限制。同時，學生處于被動地“看”的狀態，沒有參與到案例分析的過程中，教學效果有限。[2](p46)而問題+案例的教學方法，是在注重案例分析的前提下，將教學內容設計成問題，通過啟發學生對案例的解讀和回答問題來學習這些知識，從而克服了傳統、單一的案例教學和問題教學的弱勢，強化了教學的效果。

（二）強化教與學的互動性，體現學生的主體地位

教學中學生的地位和角色日益受到重視，教學不再是簡單的填鴨和單向傳播，老師的作用更多要體現在對學生課堂積極性的調動、能力的訓練和問題意識的培養上。因此注重師生互動和學生參與教學是教學改革要關注的核心問題。在“問題+案例”的教學模式中，既可以通過案例來提升興趣，也可以通過問題來使興趣變成其探究的源動力，既可以挖掘教師對教學內容的深入理解，也可以訓練學生分析、研究問題的能力這樣就“有利于培養民主社會所需要的具有自己的理想、思想和情感方式的獨立人格的公民，有利于培養學生的獨立性、主動性、積極性、創造性和創新性。”[3](p118)

（三）深化知識解讀與能力培養的結合

知識的學習是教學中的一個方面，而問題的設置是通過把知識內容變成有探究性的問題來提高學生的學習興趣和探究意識。同時，如果只有知識的講解一方面會使學生變成被動的接受者，另一方面會讓學生感到自己離實踐遠些，效果不好。另外，在課堂作業的設計中，也會讓學生結合學習的知識來尋找案例進行分析和講解，這樣就使他們更深入地參與到教學中來，學習的自覺性和能力的訓練都會更強。因此，把案例教學法引入其中，通過鮮活的電視廣告案例，讓知識變得豐富而有趣，問題變得生動而形象，也使課堂效果最大化，最優化。同時，通過引導學生對案例的分析和講解，也培養了他們溝通、總結、表達的能力，使其在更多的方面得以訓練。

（四）提升拓展思考與深度學習的能力

通過問題+案例教學，將案例與問題結合起來，使學生能夠從案例中找到一般性的規律，又能從對問題的詮釋中理解案例的個性特征，從而深化和拓展了知識內容。同時，大量的案例收集又能讓學生做到舉一反三，充分而全面地考慮問題，提高了他們學習的深度和廣度。

總之，“問題+案例教學法”就是整合這兩種方法的優勢，規避其不足，充分發揮電視廣告的課程特色，調動學生參與學習的積極性，以求達到最佳的教學效果。

三

為了更好地詮釋“問題+案例教學法”模式，下面以“運動鏡頭”這一課程內容為例進行詳細分解。

示例：

“運動鏡頭”教學設計

教學目標：理解和掌握運動鏡頭的基本概念和運用運動鏡頭的意義及電視廣告中的不同運動鏡頭運用的技巧等基礎知識，能夠分析出不同運動鏡頭在電視廣州地中所產生的心理效應，學習運用不同運動鏡頭進行電視廣告創意，培養學生對運用運動鏡頭創意和表現電視廣告的興趣和能力。

教學內容：運動鏡頭的概念、種類、各種運動鏡頭的不同心理效應、電視廣告中不同運動鏡頭的運用及表現等。

重點、難點：運動鏡頭的不同心理效應

教學方法：“問題+案例教學法”

基本模式：“問題+案例教學法”模式

在這個教學模式中，教師首先要根據課程內容精心設計問題和選擇典型案例，問題的設置要涉及三個部分的內容：基礎知識、拓展思考和能力訓練。針對這三個不同內容的問題，將選擇適當的案例進行分析和講解。如基礎知識方面的問題一般找一些影視資料和簡單表現的廣告案例，拓展思考方面的問題就要找一些有深度和技巧的案例，特別是運用運動鏡頭創意的電視廣告。而對于能力訓練方面的案例，是把它作為課后作業分配給學生去做，一部分作業是學生負責收集相關案例，另一部分是讓學生根據所學知識和對案例的理解進行自己的廣告鏡頭設計，等下次上課時進行檢查。這樣既可以關注到學生對知識的學習、理解和運用情況，也可以對教學的效果進行評價，同時查漏補缺、強化重、難點內容。概括地說，該教學方法做到了：案例、知識、問題相結合；教、學、思相結合；教師講授、引導、啟發與學生學習、思考、回答相結合；課前、課中、課后相結合等，不僅發揮了教師積極備課、認真教學的主動性，也激發出學生學習、思考、訓練的主動性，始終參與其中，變被動為主動、變消極為積極，不僅對專業知識和能力的學習有意義，對其分析、總結、講解等能力提升也有幫助，從而使學生學會學習、學會運用、學會思考和解決問題。

四

任何教學方法的探討和實踐都是以達到學生學得最佳效果為目的的，因此，必須掌握和遵循一定的教學原則進行，否則很難有預期效果。

（一）主體性與互動性原則

教學設計中充分考慮學生的主體地位，要始終關注學生的學習興趣和需求，如演示案例后要組織學生分析和討論，問題提出后要啟發學生進行思考和解答，從而將學生參與的積極性和主動性激發出來，切忌所有的設計與學生無關，只是教師自說自話的單向活動。

（二）引導性與參與性原則

在這個教學模式中，教師的引導作用很重要，一方面，在備課時需要設計問題來引導學生進入問題的思考中；另一方面，在分析案例時也需要引導學生認真領會新的知識內容。同時，學生能夠在此引導下，積極主動地參與到案例的解讀和問題的解答中，通過運用原有的知識和能力，更好地理解新知識的內容，強化學習的效果。

（三）針對性與趣味性原則

案例的選擇和問題的設置要有針對性的目標，即以課程所授知識和保證學生學會為目的。一是有針對性選擇案例，二是設計問題要突出重點、難點，能力培養要密切聯系課堂所學的知識展開。同時，案例教學方法的運用能夠更好地引發學生對知識和問題的興趣，更形象地學習、理解和運用課程的內容，提升了教學的效果性。堅持這一原則，根據教學內容有針對性地設計問題、布置作業，切忌無方向性的作業要求，從而更好地保證了教學效果。

（四）選擇性與設計性原則

首先，案例要有選擇，時間和程序上要有控制，都需要提前設計，切忌無設計的隨意性的舉例和提問，時間上要控制好，不能案例太多，或討論時間過長，反而影響課堂效果。其次，在問題環節設計要緊密合理，密切聯系每次課的知識內容，并結合案例進行考量，切忌問題與知識、案例無關。

（五）效果性與檢驗性原則

教師要有效果檢驗的意識，認真把控教學的每個環節的效果，一方面考察教學的設計上是否合理、是否存在問題；另一方面為以后教學改進提供經驗和借鑒。

綜上，新的教學改革的探討，更應該適合新形勢的出現。今天，“知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景中，利用他人的幫助和必要的學習，通過意義建構的方式而獲得的?；诖?，要求學生由知識的灌輸對象轉變為知識意義主動建構者，教師由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的促進者，在此意義上，教師通過構建教學與學習環境，激發學生學會學習、自主學習日顯重要?！盵4](P213)“問題+案例”教學方法正是適應新媒體時代的需要，充分利用多媒體優勢，發揮教與學的最大潛能，為實踐型專業課程的建設提供有益的方式，以為新時代人才的培養有所貢獻。

注釋：

[1]宋秋前，陳宏祖.教育學[M].浙江大學出版社，2010.

[2]宮霖.案例教學法在廣告教學中的運用[J].南昌教育學院學報，2012(1):46.

[3]劉志軍.教育學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]韓延明.新編教育學[M].北京：人民教育出版社，2007.