信息網絡技術與大學英語課程整合的運用策略分析及其啟示

鄭茗元

(華北水利水電大學 外國語學院，河南 鄭州 450046)

進入新世紀以來，信息網絡技術以超乎尋常的速度沖擊著傳統教學模式的體制和理念。它在具體學科教學過程中的普遍應用和大力推行促進了信息技術與學科課程的有效整合，其中以大學英語教學改革方案的發展最為引人注目。關于信息技術與學科教學的整合式理論探索與實踐規劃也隨著中國教育信息化建設的穩步推進，逐漸引起了國內外許多教育界學者同仁的重視與關注。這個全新的以信息資源為中心的開放性虛擬空間教育優勢為英語課程整合模式的定位與應用構建了一個優質的技術平臺，同時也為學生語言技能的培養和發展提供了一個豐富多彩的學習環境和有利條件。有鑒于此，本文將從實際出發，分析和討論計算機網絡技術與大學英語課程的整合背景、理論內涵、應用模式及教育現代化發展的優勢等問題，以期能為新形勢下中國外語教育目標的實現提供一種可以突破高等教育人才質量瓶頸的有效途徑。

一、課程整合策略的構建內涵及其理論基礎

以計算機網絡為代表的現代信息技術教育舉措，給大學英語教育改革的戰略高地帶來了嶄新的機遇與嚴峻的挑戰?，F代信息教育技術的迅猛發展開創了中國“21世紀教育振興行動”[1](P56)特別是基礎學科教育的前所未有的創新局面。進入新世紀的信息時代以來，迅猛增長的知識更新速度把計算機網絡技術和大學英語教學模式結合在一處，并成為時代需要改變師生信息素養的一個核心因素。為了適應社會進步的現實需要，基于計算機網絡平臺的大學英語教學模式，作為現代化教育的一種新型趨勢，有助于培養學生的英語綜合應用能力和終身學習意識。與此同時，這種新模式的應用在信息技術與課程整合的過程中，已經能以其自身的資源優勢為中國高等教育的發展構建出一個優質的網絡技術信息平臺，并能為外語課程教育的現代化整合策略提供系統化、多功能化、全方位化的資源保障與技術支持，從而切實提高現代化外語教育的技術水平和信息觀念。

信息網絡技術與大學英語的課程整合是指在現代教學理論、現代教育思想、現代信息技術的理念指導下，把信息資源、技術方法、人力資源的多媒體網絡技術有機地融合到課程內容教學過程中的各個層面中，采用最恰當的課程教學進度有效地發揮多種信息源的激勵作用、調動學生學習英語的個別化主觀能動性和學習潛能，及時鞏固正確的語言習慣和語言技能的教學活動。這個以信息技術為媒介的真正意義上的教育教學模式被國外學者稱為是“第四次教育革命”[2](P101)，其操作范式和結構形式在信息化環境中體現出集工具、素養、知識三要素于一體的綜合性特征。其間，教與學的穩定關系和活動進程均具有計算機信息技術與學科教育手段的融合特質。從信息化環境下的全新課程整合教學模式著手，以認知心理學和建構主義學習理論為支撐契機，我們可以及時了解到信息技術手段的利用對課堂指導式教學模式和學生探究式學習方式的改善和加強。

認知結構主義理論指出：知識是學習者通過意義建構的方式，在一定的情境下利用學習資源的幫助獲得的，并不是通過教學活動中擔任指導者與參與者身份的教師傳授才得到的。這種著眼于問題不同側面的學習方式要在不同的時間內對同一內容進行多次的改組，而且每次的情境概念和學習目的都是不同的，因為，每個學生的學習情境和已有經驗對知識的多角度理解均存有一定的差異。

21世紀中國基礎教育改革的重點在于使本國的學生具備社會責任感以及終身學習的能力，培養學生運用新技術主動探究和獲取處理信息的實踐技能。這種與人合作、分析問題和解決問題的能力是一種主動探究的學習理念，它以問題為載體，在教學過程中創設出了一種適用于各學科科學研究的情景和途徑，甚至擴大了語言信息的輸入量，讓學生能在自主的學習環境中通過探究構建要學的知識框架，主動地獲得知識、運用知識。即信息加工者——學生——不但能對主動獲得的“知識”作出相應的選擇、注意等反應，甚至還能積極地組織他們已經知道的信息“傳遞源”來實現新的信息學習、解決問題。眾所周知，學習者先前的知識資源極大程度地決定了他們后續的學習記憶能力和遺忘表征態度。他們的學習動機和學習策略在某種程度上將“學習”變成了一種置身于其中的交互式游戲，既增強了教學的趣味性和直觀性，又大大提高了網絡化多媒體教學技術的應用效果。

再者，若從人本主義的心理學角度來探討外語教學的生成意義，不難發現，“人本教學法的引導核心就是對學習過程中的完整的人的充分重視與尊重。”[3](P91)這一著重于學習者內在自我發展的自主性過程倡導法強調個體主觀經驗的培養和關注，它對教師權威性和學生自主性的側重，從學習者的角度把學習內容與學習者的生活直接聯系起來，主張教師的任務應以學習者的情感因素和成長氛圍為中心，大力倡導課程或教學大綱的內容是如何被習得的，進而去發現并創造出一種有利于學生能自由學習和人人可參與、可受益的類似于維基百科似的共享資源庫。

從本質上講，外語學習是文化學習載體的一種方式，是一種基于跨文化學習的跨文化交際活動。因特網的多媒體信息技術具有巨大的語言信息量與文化資源庫，是一個最大的跨文化交際網絡設備站。它給語言學習的跨文化交際活動帶來了一場“大而全”的教改革命，并使跨文化交際的障礙通過信息資源的收集與組織變得越來越小。至此，信息技術語境下的外語教學更應該重視跨文化交際的運用策略和網絡教學處理文化信息的多樣性機制，以適應“學會求知、學會生存、學會交際、學會創新”[4](P103)的新世紀人才要求。

二、課程整合的定位與思考

有效地利用信息技術更重要的是為了培養學生的創新精神與實踐能力，培養學生實現獲取信息、解決問題、構建知識的學習目標，完成探索問題、協作討論、認知世界的學習任務。信息時代的人們必須在技術環境和網絡資源的鼎力支持下、不斷地接受再教育，才能在知識更新換代的迅猛發展中提升自我的學習成效，以便適應社會的不斷發展和時代的需要。因此，以計算機網絡為核心的信息技術與課程整合的立體化教學模式將貫穿人的一生，為學生學習外語的認知加工構建終身的學習方式做好準備，并提供必要的引導和支持。

基于解決問題的實踐性整合教學模式是圍繞發現問題—提出假說—搜集事實的問題學習（Problem-Based Learning）而展開的一系列研究活動和解釋論證。在這個新的教學模式中，教師通過引導學生在實踐中運用已有的知識經驗、掌握一些科學的研究方法，鼓勵學生去發現和提出解決問題的設計方案，使學生在這個學習過程中利用多種手段判斷和識別獲取信息的價值，隨后得出結論，達到解決問題的探究開發目的。這種教學模式的學習過程與信息社會對人才培養的自主能力新要求是完全吻合的，它有助于開發學生的發展合作能力與解決實際問題的創造性思維能力。這個構建意義引申至外語教學，就必須以知識信息加工的主動建構者——學習者——為中心，充分發揮各種網絡媒體教學資源的優勢，將外語教師、計算機網絡技術和二語習得者有效地結合起來，以開發切實可行的實施模式來提高語言學科課程的教學效果與質量。這對我國當前倚重創新能力和實踐能力為核心的綜合素質教育改革是很有借鑒意義的。[5](P71)

在教學目標的實施上，學生根據自己收集的相關信息確定一個主題，并將相關的內容和信息材料加以處理、拓展制成一份上課時演播闡述學習心得或編輯交流學術觀點的“演示文稿”。這樣，學生在聲情融匯、圖文并茂的主動求學過程中，不僅學會了如何培養自己的學習意識的思考方法，而且還能根據自己的認知特點和興趣愛好對自己的學習任務隨時進行分析和反饋。這個教學互動的交流平臺大大優化了英語教學的現代化信息技術手段，也促進了學生對所學知識的全面理解和深入挖掘。

從信息傳播的角度來看，基于網絡的多媒體輔助外語教學模式創設了一個有利于人際溝通的合作式教育環境。它傳播信息的容量之大可瞬間增加課堂教學的密度，提高課堂效率和最新知識的傳播速度。網上大量快而新的信息資源還可減輕教師和學生的負擔，省去教師板書、學生抄筆記的課堂可利用時間。它提倡的這種隨時隨地的學習方式使學習時間和學習地點的自主選擇成為可能。突破時空限制并創設情景的課件形式可以營造一種身臨其境的氛圍，以文本、圖表為主的教學信息載體在視覺、聽覺上給學生一種舒適的感覺，可幫助學生及時靈活地調整學習進度、掌握知識技能。[6](P37)此外，計算機網絡資源平臺的聲、光、形、色、圖等特殊展示特點總能按每個學生的思維特征和路線，根據個別學生的需要作出反應，不僅易集中學生的注意力，又可激發學生滿懷熱情地選擇適合自己的步調和教學方法來積極愉快地完成學習任務，從而克服短時記憶的理解局限，突出認知主體的自信心和實踐力，使學生在多渠道、振奮、開放的網絡環境中學習將文字、圖畫、視頻和音頻統合在一處的抽象語言學概念，以期真正實現師生間的信息交流和資源共享。

三、課程整合的現存問題

現代教育的網絡技術手段給中國的外語教育教學帶來了一次深刻的革命，但它并不是萬能的，也不能取代教師的主導地位和學生的實踐活動，充其量只是一個培養語言交際能力、輔助我們人類理解認識世界意義的一把好工具。況且，網絡信息平臺就好比是一把鋒利的雙刃劍。掌握信息技術與課程整合方法的教師素質乃是實現整合運用策略的關鍵因素和前提條件。[7](P98)這樣一來，教師對計算機網絡技術操作技能的高低就會直接影響到教學效果的好壞。教師應通過計算機技術的技能操作培訓轉變應用觀念，尤其應注意將抽象的事物形象化，并通過為人師表的教育行為積極探尋出一條有利于培養學生抽象思維能力與實踐能力的有效方法和建構途徑來，這些單靠計算機的網絡技術是不能完成的。

四、結語

總之，計算機網絡技術與大學英語教學的整合策略較之傳統的教學模式具有多方面的優勢，這一點是毋庸置疑的。計算機網絡英語教學的廣闊應用前景既是大學英語教學改革的必然趨勢，也是我國現代外語教育的主流發展方向。它為中國的整個外語教育界構建起了一個優質的技術平臺，提供了一個比較理想的語言教學環境。基于此平臺的大學英語課程資源建設兼顧語言學習特點與外語教育目標的結合，還把科學理論融入英語素質教育方法的具體實施過程中，這樣有利于全面提高學生的自主學習能力和英語綜合運用能力，極大地推動了現代外語教學理論對計算機網絡教學規律的認識和探索，也進一步加深了人們對計算機網絡技術與大學英語教學最佳整合方式的尋求意識和優化觀念。畢竟，正確理解和合理應用新的整合教學模式也是現代外語教學系統研究中不可或缺的一環。希望本文能夠為開始關注學習者個體差異和學習過程的中國外語教學研究貢獻一份綿薄之力。

[1]何高大.現代教育技術與現代外語教學[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

[2]曹進，靳琰.外語多媒體網絡教學資源整合與重組——問題與對策[J].電化教育研究，2005(8):101.

[3]陳堅林.現代外語教學研究——理論與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]康淑敏，王雪梅.多媒體環境下專業英語教學模式研究[J].外語電化教學，2003(2):103.

[5]李惟嘉.外語多媒體教學的原則及實施[J].北京第二外國語學院學報，2001(4):71.

[6]湯燕瑜.外語多媒體教學環境的構建與應用[J].外語電化教學，2003(8):37.

[7]張華.多媒體和網絡環境下大學英語教學環境探索[J].外語電化教學，2003(4):98.