動機理論視閾下《金屬工藝學》課程改革探索與實踐

趙強，劉素明，徐輝

（河北工程大學 機電學院，河北 邯鄲 056038）

機械類專業擔負著培養機械設計、機械制造、機電技術等專業化復合型人才的任務，而實現這一培養目標離不開專業基礎課和專業課。《金屬工藝學》作為機械類專業的專業基礎課，是后續《數控技術》、《機械制造技術基礎》、《專業課程設計》、《機械制造裝備設計》等課程的的先開課和基礎，該門課程學習的程度對于后續課程有著直接的影響。而學生學習的積極性是影響《金屬工藝學》掌握的關鍵因素，如何激發學生學習動機成為擺在《金屬工藝學》教學改革的重要議題。因此引入新的教學理論和教學手段成為必然，動機理論無疑是一個較好的選擇。

一、動機理論基礎

(一)學習動機的強化理論

該理論由聯結主義學習理論家基于“刺激-反應”公式闡述人的個體行為，該理論提出動機是在外部刺激以后個體自身對刺激產生的行為反應。所以強化某些因素可以使學習者在接受過程中增加對某種反應重復可能性的力量。基于此聯結學習理論的核心是將刺激與反應之間的聯結進行不斷的強化，通過強化使聯結鞏固、加強。故此可以在學生學習過程中進行不斷的強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。因此，在學習活動中，采取各種外部手段如外部刺激（榮譽、各種競賽、物質獎勵、評價）以激發學生的主動學習動機，為學生自主、獨立學習提供良好基礎。

在高校《金屬工藝學》教學中“強化”這一因素可以由教師由外部賦予學生，也可由學生內心自我形成。

（二）學習動機的認知理論

1.成就動機理論

成就動機是以成就為激發動機來鼓勵個體愛好自己所從事的的工作進而期望獲得成就的內部驅動力。例如，大學生在學習過程期望最終獲得優異成績、在競賽中獲得好的名次、通過學習獲得榮譽、獎學金等都可作為成就動機的驅動力。但在具體的教學要加強教師對大學生的引導作用，使大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，將學習與個人成就進行正確定位，將個人成就與社會進步相結合，將個人成就與追求思想進步相結合。

2.需要層次理論

需要層次理論是將人本主義心理學理論引入動機領域后衍生的新的理論，屬于交叉學科。該理論將需求由低到高劃分為五個層次，即生理需求、安全需求、歸屬和愛需求、尊重需求和自我實現需求。五個層次相互關聯，前者為后者基礎，后者為前者內在需求。基于需求層次理論，如若在學習方面主動性較差，其學習動機可能由某種需求未能實現和滿足而導致的。例如：大學生對所學課程缺乏興趣、學生家庭原因如家庭經濟基礎差使學生在基本的物質需求方面都不能完全滿足或者家庭缺乏親情使學生缺乏安全感、歸屬感和愛等等，這些都有可能成為學生學習阻礙。

二、《金屬工藝學》教學中突出的問題

《金屬工藝學》課程的內容信息量大，知識面廣，知識點多、需要記憶和理解的內容較多。有些理論較為抽象，學生沒有感性認識導致有畏難的情緒。另外，學生對課程的重要性沒有足夠的認識，但在參加工作后，又體會到金工知識很有用，卻不知該怎么用。以機械設計制造及其自動化專業為例,現在的教學主要分為兩個部分:一部分是課內講授(30 學時) ,另一部分是金工實習(3 周時間) 和一周數控實習。通常是在開《金屬工藝學》之前學生去實習工廠進行金工實習,實習結束后開始上課。通過金工實踐,學生普遍認為《金屬工藝學》理論學習和金工實習在今后的工作中有重要作用,其與后續課程和畢業實習等有著十分密切的聯系,是十分重要的專業基礎課。但也有一部分學生對其不感興趣,一方面學生還沒有充分認識到金工課的重要性；另一方面說明在教學和實踐的環節中還存在某些缺陷,學生的積極性沒有調動起來。究其原因,主要有以下幾個方面:

首先，實習的安排不太合理。從理論學習的內容到具體的實習操作,留給學生自學和發揮自己創造能力的空間幾乎為零，所以不利于激發學生的學習興趣和主觀能動性，這樣使得學生喪失了參與課程和實習的熱情。

其次，實習內容仍以傳統的車、銑、刨、磨、鉗、鑄、鍛、焊等制造為主（并且許多學校缺少鑄造和鍛造兩個工種）,并且設備落后，許多設備早應該被淘汰和更新，但由于受資金、設備、人員等多方面因素的限制,不能添置新的設備，這樣學生看到這些比自己年齡大許多的設備，就提不起興趣。

三、措施

（一）教師應找到學生的興趣點，結合課程特點來制定動機激發策略

工科以男生居多，機械類專業更是如此，故應挖掘課程內容與學生的相結合，才能激發學生的學習興趣。如男學生包括部分女生都對汽車有一種難以割舍的感情，很多同學談起車來頭頭是道，可以結合青年學生的這一特點來進行授課，如圖1所示。

圖1 以汽車為例說明汽車部件與金屬工藝學之間關系

筆者通過挖掘學生的興趣點來安排授課內容，在近幾年的授課中收到了良好的授課效果，學生反饋較好，學習興趣在一定程度上得到提高，使學生到課率、聽課率提高。

（二）注重《金屬工藝學》每篇發展史介紹以激發學生學習興趣

要了解一個學科發展，發展史必不可少。筆者在授課期間發現學生在聽課時對于每篇的發展史介紹特別感興趣。如在講鑄造時，對鑄造銅合金冶煉、合金配方（金六劑）、典型鑄件講解等，在典型鑄件講解時以司母戊鼎為例，對其基本情況、發現歷程、鑄造工藝等進行介紹，以鑄造工藝為重點進行解釋。

圖2 司母戊鼎介紹次序

通過對司母戊鼎介紹，使學生對鑄造的工藝有了一個基本的了解，學生對此極為感興趣，激發了學生的學習積極性，為后續的鑄造理論講解奠定了基礎，同時也激發了學生對我國古代科技的自豪感。

（三）適度的表揚、獎勵刺激學生學習動機提升

適度的表揚、獎勵在一定程度上可以起到激勵作用。青年學生自尊心比較強，在課堂上進行隨機抽查，一方面對于回答較好的同學進行口頭表揚、平時成績可以適當加分，可以讓學生有尊重、自我實現的感覺，對強化學習動機有積極的作用，達到應激-強化的作用；另一方面，通過回答問題可以掌握哪些問題學生已經掌握，哪些內容學生還需強化。

（四）借助多媒體技術手段強化知識點

作為動機理論的依據之一-認知理論認為運動技能是在某一特定背景下有針對性對各種外界傳導過來信息進行篩選或者檢索，進而通過視覺、聽覺、觸覺等功能對輸入信息進行整合與挖掘，并將之輸入到相應的中樞神經系統，經過梳理、強化與整合，將完整信息進行貯存。

根據這一理論，通過多媒體技術手段（視頻、音頻、動畫）將《金屬工藝學》相關知識傳導給學生，進而強化和掌握。

如在講授《砂型鑄造》時，首先播放《砂型鑄造》視頻，使學生對各種造型方法有了一個直觀的了解與學習，對于各種手工造型方法（整模造型、分模造型、三箱造型、挖砂造型、活塊等）有了較深的印象。在接下來講授相關理論知識時學生自然而然就將理論與視頻中的內容聯系起來，收到事半功倍的作用。學生學習起來覺得輕松，學習積極性被調動起來，學習效果得到提高。

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