生態視角下大學英語教師專業發展

王 曉,張金云

(1. 華北電力大學 教務處，北京 102206； 2. 燕山大學 里仁學院，河北 秦皇島 066004)

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生態視角下大學英語教師專業發展

王 曉1,張金云2

(1. 華北電力大學 教務處，北京 102206； 2. 燕山大學 里仁學院，河北 秦皇島 066004)

英語教師、英語語言和環境構成英語教學生態共同體，各構成要素間共生互補，能動發展。環境與整個教學相互依存，影響教師的專業發展，英語教師利用環境因素，積淀英語知識，實現自身的發展，反過來也積極構建環境因素。大學英語教師在順應改革中,要通過專門用途英語的學習做好專業發展規劃，將大生態視角與微觀生態視角科學結合，培養具有世界眼光和國際競爭能力的專業優秀人才。

英語教師；生態視角；專業發展

大學英語是各高校開設的一門必修基礎課, 教學覆蓋面涉及所有的院系和專業。教學中的諸多問題，對高校大學英語教師提出了新的挑戰，也需要頂層嚴密設計，統籌安排，實現學習過程的系統化，使之更符合語言學習的規律。然而，改革的成與敗在很大程度上取決于教師，面對學生的需求，大學英語教師應積極應對，尋求專業發展的方向，以適應大學英語改革和發展的需要。

一、大學英語教學改革

在教學中的很多問題與教師自身的知識結構相關，這一點在眾多有關英語教師知識結構與專業發展的研究中多有論述。之所以如此，除了教師個人能力所至的知識缺欠，知識不廣不精之外，也與中國英語教師的培養模式有關，外語院校培養的英語教師往往是只具備了基本的語言技能和常識性知識，而對具體專業領域的知識知之甚少，有些相關知識的取得也是靠個人在教學之余粗加涉獵，通常是皮毛，難得精髓。教師個人的知識欠缺，廣度與深度不夠，導致了英語教師工作中的知識掣肘現象，也引發了有關“專與博”的探討。毫無疑問，具備扎實的語言基本功、百科知識和深厚專業知識的又博又專的英語教師最理想。

隨著英語教學改革的不斷深入，促進大家開始反思與外語教學有關的各種因素，反思語言本身、反思語言使用者、反思改革政策、反思校園內外的環境等等。如Hargreaves(1995)提到了教師專業發展的知識、技能、道德、政治和情感等不同維度；李戰子(2000)提到了英語語言本身、文化認同、語言學知識、語言學科規律和與其它社科的相關性。

改革需要注意的是，在大學階段，針對不同英語基礎的學生開設不同程度的英語課程，例如，英語水平差的學生接受基礎英語學習，水平高的學生直接進入專門英語學習階段。這就需要英語教師要偏重專業的發展，教授專業英語，貫徹學以致用的原則，了解英語世界的前沿專業知識，尋求專業發展。真正做到寓思想教育于語言教學之中，加強中國傳統文明的修養，培養對本民族母語的熱愛，了解本民族文化和語言的博大精深之處，同時，運用專業所學于社會實踐之中，放眼世界，在地球村中做到知己知彼，互相尊重，和諧交流，促進學科專業發展，共譜人類文明。

二、 英語教學生態觀

(一)生態因素——跨文化交際的語言

語言作為教學生態因素，是文化的載體，受文化影響,又反映文化。語言和文化緊密結合成為一體的觀念可以追溯到Humboldt、Boas和Sapir，三位語言學家的觀念一脈相承，認為每種語言都有各自的世界觀，“語言作為一個整體扮演著人類與環境之間調停者的角色”。Sapir認為語言限定人們對社會問題和社會過程的思索，進而引領社會現實。換言之，人類并非僅僅生活在客觀世界中，在很大程度上還受表達社會現實的語言支配(Tae-Seop Lim 2007：54)。認知社會環境必須了解其語言，學習語言必須了解其社會環境。語言與文化相伴生，英語改革要考慮文化生態。不僅要考慮到英語民族的文化，還要考慮到中國文化因素。Cheshire (1991) 指出，學習英語，在不同語言環境中，認識到‘與語言使用群落相關的各種社會因素很重要，認識到其中所蘊含的文化特色更重要’(Florian Coulmas 2010:222)。

首先看一下英語在全球大生態環境中的發展。英語能實現有效的國際交流，提供了打開人類語言中一座豐富寶庫的金鑰匙。英語在21世紀初期成了全球三分之一國家規定的官方語言，最常見的第二語言，最廣泛教授的外文，是多民族多種族皆用的語言，是任何文學形式都使用的語言，形成了全球最大語言產業，是國際語言交際中用得最多的語言(Florian Coulmas 2007：225)。中國作為全球生態系統的一員，作為全球第二大經濟實體，全球第一人口大國，自身要發展，更要加強國際交流，形成互動合力，共同發展，這必然需要英語作為工具和載體在政治、經濟、科技、文化等生態領域交流合作，隨著交流的深入，也必然需要大量的高層次的專業性英語人才。

其次，全球生態觀為理解英語文化和漢語文化的關系和英語改革提供了更為理性的理解視角。一方面要注重英語改革政策的生態理性，厘清英語使用者的動機和改革政策的動機，明確行動的理由；厘清短期和長期目標，明確改革政策的語言、文化和社會等諸生態影響。另一方面要正確理解英語文化?？缥幕浑H中常見理解偏差、交流失誤等現象，常會對來自其它文化的個人行為產生誤會，原因就是“人們以一定的認知格式塔去認知社會現實，而格式塔中的不同文化因素卻相去甚遠” (Cookie White Stephan 2007:122)。不同文化生態中的信仰、信念和信條的價值取向不同，國人用漢語文化中的語言行為規范和思維定勢去理解英語語言文化，誤會就在所難免了。多元的價值觀念和不同的行為模式不可避免地會在內心深處發生沖撞, 正確的理解是擯棄狹隘的極端民族主義，尊重他族優秀且符合人類文明進步的文化，尊重文化生態多樣性。生態系統中的各因素既競爭又互補，善加利用則可相互促進，共同發展。2014年3月中國國家主席習近平在聯合國教科文組織總部發表重要演講時提到“歷史告訴我們，只有交流互鑒，一種文明才能充滿生命力。只要秉持包容精神，就不存在什么文明沖突”。

(二)生態因素——環境

從教育生態學的角度看來，一個國家的整個教育體系就是一個生態系統，整個生態系統就是一個大環境，教師本身就是環境的一個因素，這里只不過是把教師凸顯出來，而把其他與教學有關的所有生態因素包括有生命的教育體系人員和無生命的教學場所、設施、各種教學理念、政策、要求等作為教師所處環境的因素了。相對于教師來講，環境就是指與教師互動的整體教學生態系統，包括社會、文化和自然環境。

教學生態的環境因素有兩點認識很重要，第一就是英語教師的發展與環境的互動。教師利用環境因素實現自身的發展，反過來再積極構建環境因素，合理改革，適度發展，構建良性互動發展模式。例如與網絡信息技術的互動和其在教學中的適時應用，促進教師提高相關專業技能。應改革之變而謀求教師專業發展本身就是這種互動的結構。第二點就是教學環境中資源分配的問題。要綜合考量政治、經濟、文化、社區、學校、教學政策、乃至相關人員的心里預期，實現局部與整體，宏觀與微觀的統籌協調，實現平衡發展，實現對共同體最大限度的認同與融入?，F實中，無論是教師還是設備資金的配置往往不平衡，其結果就是很難實現共同發展，最終影響共同體的共同繁榮。

總之，環境與整個教學相互依存，教學生態環境必須和諧，充滿生機，一室之環境，一院之境，一國之境，皆應統籌思之，理念、政策也應科學細致，英語教師也只有積極適應環境，才能生存發展。

(三)生態因素——英語教師與教師知識

教學生態體系中教師作為知識技能的傳授者，文化的傳播者，政策的執行者在一定程度上可以說是生態文明的縮微體現。而中國學界的“學高為師”之說足見學界對知識才學的重視，教師在一個層面上就是知識的代表。不斷地積累知識，掌握學界前沿是從師者一生的追求。從生態視角來看，知識是教師從教學環境中通過互動而獲取的，并通過互動而不斷發展。美國哲學家杜威認為，“知識是有機體和環境之間相互作用的中介，是有機體為了適應環境刺激而做出探究的結果”，此說表明了知識的工具性作用，有其一定層面上的合理性，但從生態學的角度來看，知識的主體與環境之間不是消極被動的刺激與反應的語言論，而是更要強調知識在使用者手中的創造性，使用者與環境之間是一種積極能動的互動，是富于創造性的關系，彼此吸收，互補，循環互動，實現整個生態系統的發展進步。

從發展角度來看，英語教師的知識應該是廣博而又專業的，但中國英語教師的現狀是很多英語教師的知識深度不夠，知識結構單一，或知識結構不適合教學層面的要求。當前全球范圍的政治、經濟、文化和社會生活的各個領域都正在發生深刻的變革，中國英語改革也是正在進行時。博與專的本質就是教師知識結構的構建與完善，在不同的教學生態環境中知識的層次與深度應當有所側重。

三、大學英語教師專業發展

不同的共同體有著各自不同的生態特征，又在共同構建的更大生態系統中共生互補。大學英語教師群體構成命運共同體，融入到大學的教學生態環境中，適應大學專業發展的要求，教學活動、教學訴求與價值取向有其獨特之處。大學英語教師群體同時又與中小學英語教學處于一體的大生態環境，在統籌安排上要講求層次的合理性，避免重復、浪費，在不斷加深交際文化素養的同時，更要有深入發展，大學英語教師的首要任務是適應大學生專業發展的需求，在各相關專業方面給與學生一定的外文指導。大學英語教師只具備并傳授基本的語言技能和百科式的生態常識是不符合大學生的發展要求的，大學英語教師需要發展，發展的方向應該是專業發展方向。

大學英語教師的專業發展方向因教學生態環境的變化會有不同，在一定程度上講就是專門用途英語不同程度的學習、發展與傳授。而其中有一點需要認清，那就是專門用途英語并非如想象的高深莫測，令英語從教人員望而生畏，專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱ESP),是一定學科或專業或與一定學科或專業內容相關的英語表述。針對受眾的接受能力，專門用途英語的專業知識層面和用語的通俗程度也會有所不同。對于把英語作為外語來學習的人員來講，專門用途英語充當的是跨越語言障礙，通往專業知識殿堂的橋梁，更多專業知識的積累、創新與系統專業知識的構建則主要是學習者個人不斷努力的結果。

另外，學科專業知識的獲取，一方面要英語教師個人不懈的努力，另一方面需要相關英語院校的培養。英語院校的培養要考慮到統籌兼顧，重點突出，避免忽略其它人文、自然學科等相關學科知識的傳授。通科與?？萍案骺浦g培養比例，要適應各個教學層面的要求，面向需求，學以致用。相關軟硬件設備、人員和相關政策的到位皆為目前英語教學生態平衡發展的根本要件。

四、結語

英語教學生態中英語教師、英語語言和環境構成一體化生態共同體，各構成要素間共生互補，能動發展。對于英語教師來講，教學生態環境的各個因素都應該綜合考量，教師的生活環境，大至時代背景、社會背景，小至學校文化、課堂氣氛等，都影響教師的生存和發展，尤其對教師的專業發展具有重要意義。

大學與中小學構成各自不同的教學生態共同體，與其相應的教師共同體也應進行區分，教師應具備的知識儲備、教師知識結構構建與發展、教學法等也有差別，英語教師要對跨文化交際的知識結構有清醒的認識，并適時調整。應突出各自小生態中各教學生態要素的不同側面。大中小學英語教學又構成統一的中國英語教學生態，構成系統的大生態一體化模式，這就要求有科學的認知態度，探討大生態的各要素，要求大生態視角與微觀生態視角科學結合，統籌安排英語的教學與發展。

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(責任編輯：杜紅琴)

Ecological Perspective Analysis of the Professional Development of College English Teachers

WANG Xiao1, ZHANG JIN-yun2

(1. Dept of Educational Administration, North China Electric Power University, Beijing 102206, China; 2. Liren College of Yanshan University, Qinhuangdao 066004, China)

English teachers, the language of English, and environment, these three elements, which co-exist, compensate reciprocally, and develop dynamically, constitute the ecological community of English teaching. Environment and teaching as a whole depends on each other, and affects the professional development of teachers. English teachers utilize the element of environment to acquire knowledge of English to realize personal development, in return, to construct environment actively.English teachers in colleges and universities should adapt themselves to reforms, meanwhile, they should plan their professional development well through the study of English for special purposes, and scientifically combine together the macro-ecological perspective and micro-ecological perspective to foster excellent professional talent with global insight and international competitive power.

English teachers; ecological perspective; professional development

2014-10-12

王曉，女，華北電力大學教務處講師；張金云，男，燕山大學里仁學院副教授。

G640

A

1008-2603(2015)01-0137-03