學習共同體理論視角下的大學英語學習模式構(gòu)建研究

張 寧

(山東青年政治學院 外國語學院，山東 濟南 250000)

學習共同體理論視角下的大學英語學習模式構(gòu)建研究

張 寧

(山東青年政治學院 外國語學院，山東 濟南 250000)

本文通過對學習共同體理論的內(nèi)涵、在大學英語學習模式中的作用的分析，結(jié)合當前大學英語學習模式現(xiàn)狀從學習共同體視角下構(gòu)建了大學英語學習模式，旨在為增強大學生參與到英語學習中的積極性，提升大學英語教學質(zhì)量提供現(xiàn)實借鑒。

大學英語；學習共同體；學習模式

一、學習共同體理論的內(nèi)涵及在大學英語學習中的作用

1.學習共同體理論的內(nèi)涵

學習共同體指支持以知識建構(gòu)、意義協(xié)商為本質(zhì)的學習平臺，成為網(wǎng)絡(luò)信息時代知識匯集的社會基礎(chǔ)，以人的相互交流合作、溝通為主要方式，發(fā)揮學習過程中群體動力作用。斐迪南·滕尼斯(1887)在《共同體與社會》中首次提出共同體的概念，用共同體來表示以自然情感一致性基礎(chǔ)建立起的具有一定排他性的共同生活方式。邁克·富蘭(1993)在《變革的力量：透視教育改革》中通過對學校改革成敗經(jīng)驗的總結(jié)，指出學校應該從官僚主義機構(gòu)角色向?qū)W習者社區(qū)轉(zhuǎn)變，學校機構(gòu)改革動力主要包括校長、教師及學校外教育力量的協(xié)調(diào)合作。厄內(nèi)斯特·波伊爾(1995)在《基礎(chǔ)學校：學習共同體》中提出了學習共同體概念，指出學校應該是真正意義上的學習共同體，必須具有共同愿景、彼此溝通交流、平等互助、有相應紀律約束、快樂的氣氛等。進入九十年代以后，信息技術(shù)高速發(fā)展，學習共同體理論的研究進一步發(fā)展，指出不僅需要關(guān)注學校成為學習共同體的方法，還必須從社會層面促進學習者建構(gòu)共同體環(huán)境。從學習共同體理論的研究總結(jié)可以看出其具有行為主體性、系統(tǒng)相對開放型、共同體內(nèi)部成員組織性、整體目標性、行為活動一致性等特征。

2.學習共同體理論在大學英語學習中的作用

學習共同體理論作為新的教育理念，以其社會化、協(xié)同性、高度一致性的特征在大學英語中的運用就成為客觀選擇。首先，團結(jié)協(xié)作是重要的社會交際能力，與大學生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，是培養(yǎng)大學生協(xié)作能力的重要方法。在社會高速發(fā)展進程中，社會分工必然越來越細，各個社會主體之間合作日漸多樣化，個體力量已經(jīng)難以滿足學術(shù)交叉、技術(shù)集成發(fā)展的需要，要求建立共同體，分享經(jīng)驗與借鑒優(yōu)勢，形成群策群力的合作模式，共同進退推動事業(yè)發(fā)展。而學習共同體理論正是從這一視角出發(fā)，強調(diào)大學生的社會特性及職業(yè)發(fā)展需求，在團體中制定特定規(guī)則，培養(yǎng)大學生共同體歸屬感及認同感，在交流中尊重其他共同體成員，學會維系共同體的經(jīng)驗，對大學生團結(jié)協(xié)作素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。其次，學習共同體為大學生提供更加良好的學習氛圍，為大學生學習提供更加豐富的學習資源。通過共同體構(gòu)建，可以將不同生活背景、閱歷背景的學生知識匯集到共同體之中，大學生以相互交流、討論為主要方式，分享在不同領(lǐng)域中的經(jīng)驗與知識，使大學生獲取最大信息量，成為英語學習的根本主體，促進建立更加良好的合作團體。最后，學習共同體有助于推動大學生綜合能力的培養(yǎng)，共同體理論強調(diào)大學生在英語學習中的主體作用，要求學生在學習過程中深入交流互動，發(fā)揮溝通、交流在學生英語水平提升中的作用，打破傳統(tǒng)的以知識灌輸為目標的英語教學桎梏，更加注重大學生英語言談能力、社會交際能力、溝通能力培養(yǎng)，指出在英語學習中的錯誤是可以理解與容忍的，也是不可避免的，而通過共同體正好可以有效解決問題，在共同體交流中認識到英語學習的不足，吸收共同體其他成員先進學習經(jīng)驗，進而轉(zhuǎn)化為自身的學習方法，提升英語學習效率。

二、學習共同體理論視角下大學英語學習模式優(yōu)化面臨的困境

2006年，教育部在《關(guān)于進一步提高質(zhì)量，全面實施大學英語教學改革的通知》中指出大學英語是高等教育教學改革的重要組成部分，大學英語教學改革在推動高校教學改革，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的戰(zhàn)略意義重大。2007年，教育部頒布《大學英語課程教學要求》，該要求明確了高校英語教學理念、英語課程設(shè)置及教學方法等改革的方向與要求。2013年，教育部在《關(guān)于進一步深化大學英語教學改革的指導意見》中明確了大學英語教學改革的目標及意義，為新時期大學英語教學改革指明了方向。雖然在國家教育部門及各級政府的大力推動下，大學英語學習模式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，但是依然還面臨諸多困境，在很大程度上影響大學生英語學習的效率。

1.大學英語學習共同體文化缺失，英語學習環(huán)境亟待優(yōu)化

大學生為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持，是社會不斷發(fā)展的不竭動力，具有很強的社會特性，受所處文化環(huán)境影響較大。在漫長的歷史進程中，教師以權(quán)威、知識集大成者的角色出現(xiàn)，承擔傳道授業(yè)解惑職責，在整個教學活動中占據(jù)主導地位，評價每一位學生的學習成效。傳統(tǒng)文化強調(diào)集體觀念，因而學生在課堂上占據(jù)被動地位，彼此之間都不愿意參與到課堂教學中來，與教師互動嚴重不足，導致在整個教學過程中學生都并未參與到課堂教學中來。在這種課堂教學模式下，學生英語知識意義建構(gòu)機會確實，知識分享渠道被阻斷，教師、學生都專注于英語語法、詞匯等的掌握，對英語理論知識掌握程度較高，但是并未真正將英語運用到實踐中去，學生英語應用文化缺失，直接影響大學英語教學質(zhì)量。同時，國內(nèi)大學英語教學以通過英語四級、六級或八級為目標，而這些級別性考試主要集中于理論知識的考核，教師教學、學生學習都從英語語法及語義角度展開，與英語實際應用情境脫離開來，啞巴英語現(xiàn)象依然普遍，無法將英語應用到現(xiàn)實生活中去。

2.大學英語學習共同體構(gòu)建滯后，對共同體學習模式的了解不透徹

《大學英語教學大綱》、《大學英語教學要求》都明確提出培養(yǎng)大學生自主學習能力的要求，然而在長期應試教育下，大學生依然將英語詞匯、語法、詞句作為學習的主要內(nèi)容，習慣教師滿堂灌的教學方法，無法適應大學英語教學環(huán)境的變化。為了適應大學英語教學需要，各個大學不斷推動大學英語學習模式改革，采用小組討論的共同體教學模式，但是由于大學生參與到小組共同體中的積極性不強，小組教學模式大多流于形式，依然存在英語水平較高的大學生成為英語課堂主導，占據(jù)大量發(fā)言機會；而英語水平較低的學生不敢說、不愿意說的問題越發(fā)突出，共同體的作用并未顯現(xiàn)出來，無法增強大學生對英語學習共同體的重視程度，也很難真正發(fā)揮共同體在提升英語教學質(zhì)量的作用。同時，為了更好的提升大學生英語水平，大多數(shù)大學英語教師積極探索新的教學方法，打破了傳統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識教學為主的教學桎梏，引入多媒體技術(shù)開展英語教學，教師逐漸將英語課本知識整理優(yōu)化到多媒體上，但是以教為主的模式并未得到實質(zhì)性改變，教師依然扮演知識傳授者角色，大學生在課堂中以接收知識為主，多媒體工具成為英語教師輔助教學工具，成為新的知識傳輸渠道，但是并未發(fā)揮多媒體靈活、豐富的特性，英語課堂互動、交流氛圍還未形成，直接制約學習共同體的構(gòu)建。

3.大學英語學習共同體師資力量薄弱，英語教師轉(zhuǎn)換不到位

為了適應信息技術(shù)發(fā)展要求，學習共同體理論將師資力量提升作為學習模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，高度重視英語教師專業(yè)素養(yǎng)、教學水平，但是在我國大學不斷擴招下，大學生規(guī)模迅速擴張，英語教師授課任務相對繁重，大多數(shù)大學教師超負荷教學問題突出，引起大學英語學習共同體學習模式的師資力量薄弱的現(xiàn)實問題。同時，大學英語教師角色轉(zhuǎn)換不到位，在學習共同體理論下，要求教師轉(zhuǎn)變教學角色，從傳統(tǒng)的以教為主的教學模式向以教-學互動模式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師在共同體中的作用，成為大學英語學習模式的引導者與激勵者，明確自身在大學英語學習模式構(gòu)建中的地位。但是大多數(shù)英語教師對自身角色定位失衡，很難真正發(fā)揮在共同體中引導者作用。除此之外，大學生在英語學習共同體中的角色認識不清，大多數(shù)英語學生習慣傳統(tǒng)的滿堂灌英語學習模式，不愿意或不敢參與到英語課堂中去，大大影響英語學習共同體的建設(shè)質(zhì)量。

三、學習共同體視角下構(gòu)建大學英語學習模式的建議

在學習共同體理論不斷發(fā)展中，學習共同體成為全新學習模式，更加關(guān)注大學生學習社會性及職業(yè)性，關(guān)注師生之間、學生之間的互動交流，高度重視學生在整個學習過程中的身份重構(gòu)，讓大學生在更加貼近生活的真實情境中學習，成為英語學習的主導者，相互交流，共享英語學習資源，以獲取更大的資源支持，不斷提升英語學習成效。

1.營造良好的大學英語學習共同體文化環(huán)境

當前大學英語學習模式存在共同體文化缺失的問題，因而必須樹立大學英語共同體學習文化，將共同體文化融入到大學英語學習的改革層面，大學英語教師通過教學課堂設(shè)計，促使大學生積極參與到課堂中來，通過交流、溝通信息化平臺分享英語學習經(jīng)驗及英語知識，探尋英語共同學習目標，建立大學生之間的團結(jié)協(xié)作關(guān)系，鼓勵大學積極參與共同體活動，遵守英語學習共同體的規(guī)則，對積極參與英語學習共同體的大學生給予相應獎勵，對違反英語學習共同體的大學生給予相應懲罰，以此促使大學生更加積極主動的參與到英語共同體中來，共同維護良好的英語學習文化。與此同時，傳統(tǒng)應試教育將大學生與社會隔離開來，英語學習以基礎(chǔ)知識為主，而學習共同體理論更加強調(diào)大學生英語學生的社會性與職業(yè)性，重視英語學習的實踐性，在英語任務設(shè)計中也選擇開放性、真實性、職業(yè)性較強的主題，創(chuàng)新英語學習環(huán)境，讓大學生了解英語知識的具體應用環(huán)境，增強大學生英語學習主動性。

2.轉(zhuǎn)變大學英語師生在學習共同體中的角色

學習共同體理論要求準確定位英語師生角色，發(fā)揮不同主體在大學英語學習中的功能作用，構(gòu)建新型師生關(guān)系，發(fā)揮教師導向性作用，樹立大學生英語學習中的主體地位。一是轉(zhuǎn)變大學英語教師在學習共同體中的角色，從傳統(tǒng)的傳道者角色轉(zhuǎn)換出來，向促進者、引導者轉(zhuǎn)變，在信息技術(shù)高速發(fā)展過程中，英語教師傳授知識的職能日漸復雜化，教師需要掌握更多的知識與教學工具，正確運用不同教學方法與輔助教學工具，正確處理英語學習共同體下的教學關(guān)系，與學生一道構(gòu)建快樂的英語課堂，分享英語學習經(jīng)驗，發(fā)揮英語課堂的作用，建立平等互動的英語交流平臺，促使大學生積極參與到英語學習中來。二是轉(zhuǎn)變大學生英語學習模式中的角色，發(fā)揮大學生在英語學習中的主體作用，培養(yǎng)學生主動參與、團結(jié)協(xié)作、實踐探索的能力，讓大學生在英語共同體中了解相互合作的價值，樹立大學生英語共同體意識，主動參與到英語學習中來，以小組討論、辯論賽、英語游戲等方式實現(xiàn)英語學習交流，從交流合作中提升大學生英語水平。

3.全面提升大學英語教師學習共同體下的教學水平

學習共同體理論要求把握英語教師在英語學習共同體的主體責任，需要教師積極創(chuàng)新教學方法，營造良好的英語教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，要求全面提升大學英語教師學習共同體下的教學水平。一是樹立大學英語教師教學水平自我提升的意識，英語教師需要積極了解大學英語教學的需求及發(fā)展趨勢，了解英語在職業(yè)發(fā)展中的應用方法及應用特征，自覺創(chuàng)新英語教學方法，改變傳統(tǒng)的英語教學模式，增強大學生參與到英語學習共同體的積極性，逐漸與大學生建立良好的信任合作關(guān)系，助力英語學習共同體的構(gòu)建。二是構(gòu)建大學英語教師學習共同體，當前大學英語教師教學任務繁重，大多數(shù)英語教師超負荷工作，大大減少英語教師參加英語培訓與英語交流的機會，因而可以充分運用互聯(lián)網(wǎng)資源，建立大學英語教師網(wǎng)絡(luò)交流共同體，讓大學英語教師通過網(wǎng)絡(luò)學校共同體更新英語知識，改善英語知識結(jié)構(gòu)，進而提升教師英語教學水平。三是創(chuàng)新大學英語教學方法，充分調(diào)查大學生英語學習需求及職業(yè)發(fā)展需要，明確學習共同體建設(shè)的關(guān)鍵點，運用主題教學法、MOOC教學模式等，提升大學生英語學習積極性，樹立大學英語學習的一致性目標，為實現(xiàn)大學英語教學目標奠定良好的基礎(chǔ)。

[1](德)斐迪南·滕尼斯(FerdinandTonnies)著,林榮遠譯.共同體與社會[M].北京：商務印書館，1999.

[2]郭永志.基于學習共同體理論的大學英語學習模式構(gòu)建研究[J].遼寧教育行政學院學報.2010，(10).

[3]李海霞.自助學習模式:大學英語教學模式改革構(gòu)想[J].北京城市學院學報，2013，(3).

2095-4654(2015)12-0126-03

2015-09-02

G64