淺析探究性學習在小學美術教學中的運用

毅力

所謂探究性學習，就是指“學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習過程”。就小學美術學科來說，就是把重知識和技能教育轉變為“以人為本”，重素質提升、重能力培養、重審美熏陶，從而為學生奠定快樂成長、終生發展的有效基礎。新課程理念注重美術與社會、美術與自然與其他學科之間的聯系，引導學生在廣泛的情境中學習美術，并進行美術技能和文化傳統的傳承與交流；注重培養學生的獨特個性與創新意識，發展學生思維的流暢性、靈活性和獨特性，并重視實踐能力的培養，使學生具有將自己鮮明的創新觀念轉化為具體作品或成果的能力。小學生參加美術活動，對他們的成長最有益的其實是在畫外，它能陶冶人的情感，使人具有美的靈魂，成為更為真誠、更為善良、更為和美的時代新人。

一、以學生發展為本，培養探究意識

每當成功人士回顧自己的成長歷程時，往往并沒有特別強調自己的聰明才智，常常提起的反而是童年和少年時期所受到的各種非智力因素的培養。他們普遍認為，在年輕時養成的自信、有耐心、做事專注等良好習慣以及不怕吃苦、不怕勞累、不懼失敗的精神，才是自己一步一步走向成功的關鍵。在教孩子畫畫時，這幅畫兒畫得好不好看，其實反映出來的往往不是孩子的繪畫能力，而是體現出了孩子的意志品質。一些畫得好的孩子，往往是能夠集中注意力，做事有恒心的孩子，所以他們才能夠耐心、認真地去畫，使畫面色彩和諧、構圖飽滿；反之，一些沒有耐心、三心二意、貪玩偷懶的孩子，常常畫得東倒西歪。在實際生活中，由于小學美術課對學生能否升入重點中學并無直接關系，這就決定了美術學科缺乏學校和家長的足夠重視，學生也沒有努力學習的外在誘因。

為此，為了使美術學科在大多數學生心目中還能留有一席之地，教師就應該在激發學生的學習興趣上狠下工夫，使學生產生對美術學科的喜愛，進而潛移默化地養成良好的習慣。

二、探索學科融合，激發探究興趣

美術學科不應該孤芳自賞，而是應該走進異域，積極探索與其他學科的滲透融合，形成多元化的美術教學主題。在學習制作花燈時，就可以和語文學科進行聯系，讓學生在掌握制作傳統花燈基本方法的同時，可以了解古今詩人、作家對花燈和一些傳統節日的詩歌描寫；在學習制作陶塑時，也可以帶著孩子們一起掌握傳統制陶業興衰發展的歷程，知道其中的一些科學知識；在學習二方連續等圖案制作時，也可以與數學學科聯系起來，體會數學的秩序美。引導學生挖掘美術與其他學科知識間的有機聯系，加強學科間的橫向聯系，可以激發學生的綜合探究興趣，可以提高學生的人文和科學素養。

三、創新教學模式，引導學生自主探究

很多美術老師在多年的教學生涯中總結出一套行之有效的教育教學方法，但是也有可能固步自封，沒有進一步的發展。如果老師不能及時自我更新，那么學生也將會逐漸形成主觀意象及概念化、簡單化的思維模式，他們也就不能大膽創新，不能用自己的眼睛去尋找新的題材、新的創作材料，與眾不同的構思和表現方法也就無從談起。在美術教學中，老師要學會引導學生從身邊熟悉的事物入手、入眼、入心。只有這樣，才能最大限度激發孩子的創作熱情。

老師在對學生的畫作進行評價時，應該盡量避免使用成人的視角，更應該小心運用知識和技能的尺度，保護學生的探究意識和創新精神，比單純地去提升學生的技能水平更為重要。老師在教學中，應該學會設身處地，用兒童的視角去評價兒童的作品。特別要關注學生的差異性，因勢利導，因材施教。教學模式就應該靈活多樣，必要的時候可以對教案靈活處理，一切以課堂上學生的實際表現為準，鼓勵學生敢于表現想法，敢于標新立異，畫出有自己風格的作品。

四、主體主導并重，凸顯探究實質

以學生為“主體”，一方面是讓孩子們在輕松的心態下自由自在地作畫，另一方面是要及時關注學生的學習狀態。以老師為“主導”，一方面提醒老師不能把學生控得太死；另一方面也要求老師不能放棄引導的責任。長期以來，“主體”和“主導”常常被割裂開來。其實，這兩者應該是相輔相成的，也是并行不悖的。大教育家陳鶴琴先生說過，藝術的技能是一定要教的，倘使不教，讓兒童自己去瞎摸，那是太不經濟了。在兒童覺得有意思而技術不及、不能表達的時候，教師給予及時的點撥正是解除兒童痛苦的做法，并不是干涉，是會受到學生歡迎的。在美術教學的各個環節上，教師可以就繪畫的主題、思路、構圖等做必要的啟發或建議。美術教學不以傳授技能技巧為唯一目的，但教師必要的指導是不可或缺的，應

該在尊重孩子自主權的基礎上，引導他們掌握如從主到次、由大到小、由簡到繁等基本的繪畫規則。

五、重視課外活動，探究必要延伸

開展美術課外活動對于拓寬學生的知識領域，豐富學生的課余生活，發展學生的美術興趣與特長，發現和培養美術超常學生，具有課堂教學難以替代的作用。如六年級“買菜”一課，如果只是在課堂上欣賞一些圖片，學生很難有切身的體會，創作起來也非常困難，大部分學生只有臨摹。老師要求學生在課前和家長一起去菜市場買菜，在買菜的過程中觀察各種人物的表情、動作以及蔬菜的形狀、色彩等，并且鼓勵學生現場寫生。在經過這樣的課外活動之后，學生再去完成作業，就得心應手了。開展好美術課外活動是美術教師貫徹因材施教原則的一條重要途徑，是美術教師義不容辭的天職，同時也是美術教師施展才華、多做奉獻、培育英才的重要陣地。

參考文獻：

翟潔云.小學美術教學中探究性學習方式的探索與實踐[J].新課程：中，2011（6）.