“以生為本”催生低年級趣味盎然的識字教學(xué)

蔡會琴

摘 要：在學(xué)校推行生本教學(xué)改革之后，運(yùn)用生本教學(xué)理念在識字教學(xué)中鼓勵學(xué)生先學(xué)生字，課堂中盡可能“不見自我”，通過小組合作學(xué)習(xí)生字、小老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)生字、多種游戲鞏固生字、全班交流識記生字、古詩童謠銜接教學(xué)流程、多元化評價調(diào)動學(xué)生積極性等方式為學(xué)生創(chuàng)造最大的空間來迎接他們積極的學(xué)習(xí)。通過一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐，在低年級識字教學(xué)中走出了一條簡約、高效、趣味盎然的識字之路。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；生本理念；教學(xué)流程；多元評價

一、以生為本，推動課堂高效

1.目標(biāo)引領(lǐng)課前“先學(xué)”生字

在一年級起始階段，學(xué)生的特點(diǎn)是愛畫畫，所以在學(xué)生基本掌握漢語拼音后，我們開始布置學(xué)生在課前“先學(xué)”，要求學(xué)生制作生字卡片，正面寫上拼音與生字，背面寫上詞語。可以發(fā)揮想象做成各種形狀的卡片：桃形的、花形的……也可以秀成一幅漂亮的圖畫，做好后與家長一起讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。第二天在課堂中進(jìn)行識字游戲，小老師將是字卡做得最漂亮的那位學(xué)生。當(dāng)不上小老師的學(xué)生，如果字卡做得夠好，也會為自己爭得一個積分。到了二年級學(xué)生已有了一定識字能力，字卡游戲就告一段落，我們會在尊重學(xué)生主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性原則的基礎(chǔ)上，在“先學(xué)”的要求上進(jìn)一步細(xì)化，充分調(diào)動學(xué)生耳、眼、口、手等器官，課前“先學(xué)”這一方法的運(yùn)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，又促進(jìn)了語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。

2.小組合作群學(xué)生字

在小組學(xué)習(xí)生字時主要采用四人小組合作。首先我們在分四人小組時每個小組都有學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等不同階段的學(xué)生，

讓他們在學(xué)習(xí)時能夠互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。在選四人小組組長時我們也不是讓學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生當(dāng)，而是每個成員當(dāng)一個星期，在

他當(dāng)職的這一個星期中，其他三個同學(xué)都要聽輪職組長的。在平時的初讀生字練習(xí)中，更能很好地?fù)?dān)任小組長這一職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員讀好生字。各組學(xué)生自己還想出各種各樣的初讀生字的方法，用自己喜歡的方式讀。例如：小組成員開火車讀生字，四人搶讀生字等多種形式練讀生字。這樣不管是誰，都有機(jī)會讀生字，不會沒事可做。

3.“小老師”帶領(lǐng)再學(xué)生字

為了進(jìn)一步強(qiáng)化生字的學(xué)習(xí)，盡可能使每個孩子讀準(zhǔn)字音，

認(rèn)清字形，接下來的環(huán)節(jié)我們設(shè)置的是“小老師帶領(lǐng)再學(xué)生字”。低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)是喜歡表現(xiàn)，希望得到肯定，所以對于生字已不陌生的學(xué)生在當(dāng)“小老師”時表現(xiàn)得異常活躍，大多學(xué)生都愿意當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)生字。

二、古詩童謠組織教學(xué)流程

低年級的學(xué)生喜歡讀童謠、誦古詩，古詩詞如童謠一般極富韻律，讀起來朗朗上口。于是我們開展了兩天一首詩的背詩活動，并將其與生動活潑的童謠一起引入語文課堂。如，小組學(xué)習(xí)生字結(jié)束時，小老師朗讀古詩：“少小離家老大回，”學(xué)生接下句：“鄉(xiāng)音無改鬢毛催。”隨之就像聽到命令馬上坐好；小老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)生字時，老師說：“小老師，誰來當(dāng)？”學(xué)生小手如林，紛紛舉起手說：“小老師，我來當(dāng)。”小老師往下傳接力棒時說：“小老師接力棒，一傳傳誰那里？”學(xué)生說：“小老師接力棒，一傳傳到我這里。”

三、多元化評價，調(diào)動學(xué)生的積極性

1.評價多元化

在課堂教學(xué)中我們采取的評價方式是多元化的，有同學(xué)的評價，有老師的評價；有對個人的評價，有對小組的評價。評價的方式有：

（1）語言上的評價

評價盡量是正面的鼓勵，如“我來表揚(yáng)你，你……”“我來夸夸你，你……”

（2）行為動作上的評價

如果在交流或是評價他人時說得好，孩子們會送去自己的掌聲或贊美：“他說得太好了，伸出小手夸夸他吧！”然后孩子們會說：“棒，棒，你真棒，下次我比你還棒。”

（3）積分制評價

在課堂上教師時時給表現(xiàn)好的孩子送出積分，如：課前三分鐘主持好的，全班交流時發(fā)言精彩的，小組合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)好的小組。

2.獎勵多元化

一月結(jié)束后召開一次總結(jié)會，根據(jù)積分的多少獎勵優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和個人。

（1）獎勵個人

每個學(xué)習(xí)小組評出一個表現(xiàn)好的學(xué)生，老師寫上一些鼓勵的話由學(xué)生帶回家呈給家長。

（2）獎勵學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀“小老師”

根據(jù)積分評出六個優(yōu)秀小組、兩個優(yōu)秀小老師由老師進(jìn)行獎勵。獎勵優(yōu)秀小組讓那些學(xué)習(xí)成績一般、表現(xiàn)一般的學(xué)生也因?yàn)樾〗M的優(yōu)秀而獎勵，從而使他們感受到生活在集體中的溫馨，增

強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

總之，低年級的識字教學(xué)，既要照顧到學(xué)生的情感，又要注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。當(dāng)他們在老師的引領(lǐng)下通過自己的努力學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會與他人合作的時候，他們就已經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)的自信、獲得了成長的勇氣與力量。

參考文獻(xiàn)：

夏愛青.淺談低年級學(xué)生的識字教學(xué)[J].中國校外教育，2010（3）.endprint