幼兒美術教學之我見

潘建敏

隨著學校的改制，我校的辦學方向也隨之發生了轉變，作為美術教師，我們又面臨著新的課題。在幼兒師范教育中美術是一門重要的課程，我們教師自身如何去認知兒童畫，如何根據兒童的心理發展特點去對待幼師美術并展開教學，這對培養我們的學生正確解讀兒童的審美情趣和掌握與之相適應的基礎繪畫教學技能是至關重要的。

兒童畫同樣有很多的基礎概念，如：型、體、線、面、色等等，這些都和成人美術有著相似之處，它貫穿在整個兒童美術教學中，但我們仔細分析，兒童美術和成人美術又有區別，這是由兒童的心理特點所決定的。我們知道，兒童的心理世界與成年人的心理世界相去甚遠，這從諸多相關的研究文獻，如：著名的兒童心理學、童年的秘密、皮亞杰的認知發展理論、維果斯基理論等研究成果中都能得以證明，將兒童畫和成人作品進行對照就能明顯地體現出這種差異：兒童畫往往是形象奇異、色彩斑斕、思維獨特的。但當我們研究了解了一些兒童的心理特點之后再去看它所呈現出來的這種特征，就會覺得這是一種兒童身心發展過程中所具備的本來現象了，因為兒童根本不可能將心理世界和客觀世界相分離，他們的身心尚未得到全面的發展，并且缺乏一定的認知能力和表現手段，因而兒童畫所展示的是兒童自我的、客觀與主觀相混合的一種神秘的東西。在這一點上，他們與成年人有著很大的不同。

然而，兒童畫的這些特點除了上述因素外，還有一個非常重要的外在因素在起作用，這就是繪畫表現方式的本身，因為繪畫作為一種現實的人的活動，其整個過程本身就具有重要意義。我們仔細觀察，不難發現兒童在作畫的時候同樣要面臨著再現的問題——如何將自己對客觀事物的感受通過感性手段再現出來，這點卻和成年人有著一定的相似。我們沒有理由說兒童所看到的世界與成年人所看到的有著本質的不同，實際上，兒童也并非是純粹的幻想家，盡管他們常常沉醉于幻想，但他們對客觀世界、對自然事物所表現出來的興趣也常常超乎我們的想象，當一個孩子拿起畫筆要再現一個形象時，我想他的處境與一個藝術家有著極其相似的地方，只是由于身心發展條件的限制，孩子們總能夠本能地跨越技術障礙，用某種最單純、概括的繪畫形式來完成這個活動，他們能拋開真實物象形狀、比例、色彩、透視等規律和關系，將從各方面獲得的、最具特征的印象進行主觀創組合，他們僅僅是根據自己的本性在畫畫。由此看來兒童畫那些迷人的特征是綜合了多方面因素而成的，由于是兒童的內在精神，也由于是繪畫活動的本身所致?？梢妰和佬g既是兒童這個年齡階段對客觀事物的一種反映，又是繪畫活動本身所帶來的產物，它具備了既寫實又寫意的特征。

在兒童心理學研究中，以兒童年齡分析兒童繪畫是將兒童的心理發展過程相對地劃分為幾個階段，以相對的年齡來表示其前期和后期，并以這種發展的階段性為依據來劃分兒童繪畫的總體表現特征，如：“涂鴉”“象征”“寫實”等，這些都只是為了有利于研究兒童心理發展的規律，再看對兒童繪畫的研究也是如此，心

理學家們一直都在強調繪畫表現階段的相對性，譬如皮亞杰所闡述的“從整體觀察兒童，強調實驗的整體性質”，也正是指全面發現兒童心理發展過程中的各個心理方面，實驗的“自然性質”所指的是應順應兒童客觀心理的發展，而并非是任其自然地發展，這為我們如何正確地理解兒童美術教育提供了堅實的客觀依據。

綜上所述，結合平常的教學實踐，我覺得對于兒童美術的教學，我們要非常注意兩個方面的問題：第一，不能過早地強調對照實物、實景進行寫生教學，要求什么形體準確而不惜扼殺兒童那種純真、魅力無窮的作畫天性，簡單地將對成人的施教方法用于兒童，培養所謂的神童；第二，要不斷地研究兒童的身心發展，根據其規律不失時機地進行必要的開發、引導，因為兒童終究要成長為大人的，這就要求我們要有目的地把握好這種雙重性：一方面要盡可能地順應和保護兒童的天性；一方面又要把一些必要的理性知識傳輸給兒童，做到有的放矢。由此我覺得，在幼兒美術的教學實踐中我們應該注意以下幾個問題的探究：

1.兒童美術教學的展開和深入，不能脫離兒童的稚掘性而按美術專業的概念去要求，不顧兒童的身心發展規律，成人化的教學方法在實際教學中會帶來很大的問題。

2.現在上美術課的孩子肯定不都是將來的美術家，但應該認識到我們若能把握好基礎的美術教學，努力跨越技術障礙，盡可能地發揮美術課所特有的美育功能，引領孩子們去感受美、去認知美的一些基本規律，他們將是未來審美發展廣大的社會基礎。

3.對于兒童美術教育與美術創作的輔導，我們教師應該根據每個兒童的自身條件來區別對待，注意這種普遍性和特殊性的共存并進行適度的重點培養，只有充分掌握兒童繪畫的心理及其發展規律，根據不同階段有目的地采取相應的措施進行教學和創作輔導，才能處理好美育的普遍發展和個別提高的雙效關系。

兒童尤其是低齡段的兒童，他們畫畫在很大程度上要靠老師的啟發和誘導，因此我們美術教師應從專業的角度多想辦法，除

了備好課、上好課以外，還要盡可能地利用好現有的條件，經常創造一種藝術氛圍，如利用教室的黑板報、學校墻面的壁畫、活動園區、櫥窗等等，特意去創設一種情境以喚起兒童純潔稚趣的繪畫情緒，盡管很多時候兒童的畫作有很大的即興性，有時甚至感覺令人費解，但教師千萬不能輕易加以否定，我們應運用自己所學的心理學、教育學知識，要用極大的耐心去尊重兒童最初的畫面表現愿望，努力學會從兒童的角度去體會、去解讀，才有可能了解和掌握一些兒童美術教學的規律并在此基礎上有所突破。

參考文獻：

謝偉.兒童心理學.王莉，譯.電子工業出版社，2010.endprint