淺談紙藝活動中如何有效開展幼兒發展評價

唐向茸

《幼兒園教育指導綱要》指出：教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。由此可見，評價是貫穿在整個教育活動之中的，更關注的是幼兒情感、興趣、態度、交往等方面發展的綜合評價，其最終目的是為促進幼兒發展服務的。而在紙藝教育活動中，大部分教師往往遵循的教育模式是“示范講解—幼兒操作—教師講評”。評價只是在活動結束時進行，注重的僅僅是作品的結果，純粹是為了評價而評價，不能有效激發幼兒內在的發展動力，和幼兒美術教育的目標大相徑庭。那么，在紙藝教育活動中，我們應該如何科學開展幼兒發展評價，以保持和提高幼兒參與活動的激情，培養幼兒的思維能力，提高幼兒在造型、色彩、構圖等方面的表現技能，激發幼兒豐富的想象力和創造力，張揚其個性，最終達到促進幼兒全面發展、持續發展、終身發展的目的呢？本人認為可以關注以下幾個方面：

一、開展隨時評價，體現評價過程的動態性

隨時評價即在紙藝教育活動過程中，老師根據活動中幼兒的行為表現和發展變化及時開展的評價，評價自然地伴隨著整個教育進行，不受時間和空間的限制。不過此評價方式的開展要確保有效性，前提必須是老師能以發展的眼光看待幼兒，要求老師既要了解幼兒的現有水平，更要關注幼兒發展的速度、特點和傾向等，體現的是一種形成性評價、過程性評價和發展性評價的動態評價理念。

在中班“可愛的小豬”折紙活動中，在看過課件示范的基礎上，老師請小朋友再根據折紙圖示進一步探索，用后翻轉的方法折豬尾巴。大多孩子都很輕松地折好了，而明×翻折了幾次都沒能成功。他旁邊的小朋友大聲地叫起來：“老師，明×不會折。”所有的小朋友眼睛都看向明×，被“舉報”后的明×小臉頓時憋得通紅，盯著自己手中的折紙發愣。這時，老師走過去，拿起明×的作品告訴小朋友：“瞧，明×的小豬剛才的對折折得多好啊，邊對邊折得很整齊，而且折線壓得很平。我們給他鼓鼓掌。”在同伴們熱烈的掌聲中，明×的臉上露出了羞澀的笑容。老師接著問：“誰能到前面來折給小朋友們看，看你是怎么折豬尾巴的？”已經會折的小朋友紛紛舉手。在請幼兒到前面示范的時候，老師輕輕地走到明×身邊，鼓勵并教給他翻轉的訣竅，明×很快就折會了。在活動中，老師的評價沒有只注重結果，而是重視幼兒在紙藝活動中的情感體驗，及時抓住幼兒對折線折得好這個重要的評價信息給予恰當的評價和正確的支持。同時，老師及時調整教學方法，請會的幼兒到前面示范，有效將評價和教學融合在一起，既幫助會折的幼兒鞏固了折疊方法，又給不會折的幼兒提供了重新學習的空間，幫助幼兒樹立了自信，延續了幼兒參與折紙活動的激情。

二、開展欣賞評價，體現評價取向的多維性

有效的評價應該從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的綜合發展，其關注的重點不是對技能的掌握，而是幼兒各方面的發展。欣賞評價活動的開展，不但可以充分感受作品中幼兒所表達的思想和感情，而且可以進一步挖掘幼兒的思維邏輯和創作表現能力。

所謂欣賞評價就是當小朋友繪畫完成后，將作品展示出來，引導幼兒從不同的角度去欣賞并評價他人的作品。在作品評價活動中，使幼兒的評價能力得到提高，也可使幼兒從他人的評價中學會獨立、全面、客觀地看問題。紙藝活動時間難以控制，考慮到孩子由于疲勞而容易分散注意力，老師可以利用戶外活動、午睡前的空余時間，組織小朋友欣賞幼兒作品。通過對比欣賞，使小朋友知道相同內容的不同表現方法。如：折紙作品中表現魚兒的快樂，有的小朋友撕出了許多五顏六色的“泡泡”；有的小朋友折了一群魚兒，表現群體戲耍的歡樂場景。通過重點欣賞，著重讓幼兒發揮想象力、創意，感受某一技能的作用、方法。如：美工活動“花兒朵朵開”作品欣賞中，孩子選出菱形花瓣的花做花魁。在繪畫活動“熱鬧的馬路”作品欣賞中，大家都覺得劉×小朋友的畫有遠景也有近景，畫面布局合理，車輛種類豐富，造型也很獨特。在欣賞的過程中，幼兒的審美情感和審美評價能力得到了相應的提高。

三、開展個別評價，體現評價標準的差異性

手指有長短，幼兒的發展也存在差異。在美術活動評價的過程中，教師應明白“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能、技巧和標準化要求的偏向。”

在幼兒探索表現的過程中，教師可以適時開展個別評價。評價時，我們應該承認和關注幼兒的個體差異，要打破統一性，在目標和達成度上要靈活、區別對待。從每個幼兒的實際出發，不僅要對幼兒的技能、技巧給予適時、適當的指導與評價，還要注重觀察和評價幼兒作品中所包含的情感和態度，避免集體評價中從同一起跑線評價幼兒的弊端。個別評價不必說太多，短短一句“比上次撕得細心了。”“這條小魚穿的衣服的顏色真漂亮！”“剪出的花紋和別人的不一樣真好！”等等，都能使幼兒獲得很大的滿足。幼兒的不足之處，老師可以用建議、商量的口吻提出修改意見：“小朋友的褲子是綠色的，草地也是綠色的，看不太清楚，怎么辦呢？”通過縱向比較，幫助幼兒了解自己，增強自信心，從而培養幼兒對紙藝活動的興趣，真正促進幼兒個性的發展。

例如，在大班剪紙“快樂的運動”活動中，對于那些愛剪紙，剪紙線條流暢、連貫，圖形、形象清晰完整的孩子，在評價中老師不僅注意觀察他們的畫面是否完整、人物形象是否清晰，還要考慮畫面是否具有孩子自己的想象，是否富有童趣，及時鼓勵他們發揮想象力，讓整個畫面靈動起來。對那些喜歡剪紙，但剪紙線條不流暢、形象不清晰的幼兒來說，老師更關注的是有沒有抓住人物運動的特征，并鼓勵他們在活動結束后多加練習。對于那些對剪紙活動不感興趣、沒有掌握基本的剪紙技能以及習慣不好的幼兒來說，老師重在從逐步培養喜愛剪紙的情感入手，及時捕捉幼兒的點滴進步和閃光點，適時予以鼓勵、肯定和表揚，幫助他們提高學習的自信心，激發幼兒參與剪紙活動的興趣。

四、開展互動評價，體現評價主體的多元性

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”這一多元主體參與評價理念的提出，使幼兒發展評價呈現出更為廣闊和開放的新格局。

教師往往是第一評價者。在評價過程中，教師應該重視幼兒參與紙藝活動的探索與創造精神，允許幼兒在創作中采用不同的方法，接納孩子不同的創作結果，能從不同的角度給予肯定，適時地提出合理化建議，鼓勵幼兒在創作過程中努力克服困難、勇敢表現。

幼兒是活動的主體。活動中，我們更要注重發揮幼兒在評價中的主體地位，鼓勵幼兒積極參與自評和互評。老師可以用“你喜歡哪件作品，為什么？”“你覺得再添加些什么內容可以使這件作品更有意思呢？”等提問，引導幼兒充分發揮審美和創造表現能力，各抒己見。讓幼兒在相互學習的過程中，情感、態度、技能等方面都得到全面提升。

在美工活動“花兒朵朵開”評價過程中，老師注重發揮幼兒在評價中的主體性地位，鼓勵幼兒積極參與自評和互評，并采取操作簡單、形式有趣“在喜歡的花兒上貼小紅花，選出花魁”的評價方式，使幼兒在成為被評價者的同時也成為評價者，激起幼兒參與評價的興趣，引導幼兒享受參與評價的樂趣。評價活動也變成幼兒主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。該活動結束后，將花展板放在園內醒目的位置，引來很多家長、幼兒和老師的停駐觀賞，欣賞者這時候都成為評價的參與者，評價主體更加多元化。孩子在家長、老師、同伴的肯定和鼓勵中，學習的激情更高，動手操作能力、創新能力也得到了更有效的激發。當然，此類展示活動的開展應該說給家長提供了一個參與幼兒發展評價的平臺，既幫助家長樹立了正確的美術教育觀，又提高了對幼兒發展評價的真實性。同行的評價過程，其實也是一種自我反思的過程，有效促進了教師藝術教學水平的提高，更促進了幼兒藝術教育的健康發展。

總之，對幼兒及其作品的評價是活動實施中的重要環節，幼兒園紙藝活動中的評價不僅要對幼兒表現的好壞、作品的優劣進行點評，而且要充分考慮評價的發展性，在評價中促進幼兒對自身以及紙藝創作的深入認識，從而有效促進幼兒身心的和諧發展。