幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的研究

宋金生　馬秀發

摘 要：在幼兒園語言教學活動中，提問是非常重要的組成部分。教師提問的有效性影響著師幼互動質量以及教學效果。在當前教學實踐中，大部分幼兒教師沒有充分認識到提問的重要作用，這就不利于激發幼兒學習的興趣。從幼兒園語言教學活動著手，重點分析幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的研究問題。力求通過努力促進幼兒園語言教學效果的不斷提升。

關鍵詞：語言教學；設計；提問

在幼兒園語言教學活動中，教師要把握好每一次提問，做到難易適中。如果教師不注重提問，就會使課堂變得較為枯燥無味，不利于提高課堂的教學效率。因此，幼兒園教師要想辦法提高課堂提問的有效性，激發幼兒學習語言的熱情。

一、以素材和幼兒基本經驗為基礎，精心設計提問

提問是教師激發幼兒思考的工具。在提問的時候，教師要圍繞幼兒感興趣的話題來設計提問。從不同的角度來發現材料與幼兒經驗之間的關系。比如，在健康活動“保護眼睛”這一活動中，教師要問幼兒：在日常生活中眼睛有沒有不舒服的時候？不舒服的原因是什么呢？通過這些問題既引申出學習內容，又與幼兒已有的生活經驗聯系起來，從而可以激發幼兒的學習興趣，不斷豐富幼兒的認知經驗。

二、充分利用幼兒的想法，巧妙設計問題

教師要充分利用幼兒的想法，不斷增強學生的參與意識。幼兒與幼兒之間的爭執或者錯誤認識有時候會形成有趣的、具有價值的問題。因此，教師要留意幼兒的想法以及疑問，設計提問的時候還要適當引入幼兒感興趣的話題。比如，當老師要開展“種子發芽”這一科學活動的時候，教師可以先提前讓幼兒觀察自己種植的種子，他們會發現有的發芽了，有的卻還沒有發芽，而有的甚至腐爛了。面對這一情況幼兒會提出這樣的問題：為什么有的發芽了？為什么有的沒有發芽？這些問題可以引發幼兒的想象以及推測，此時教師還要傾聽幼兒的問題，不斷激發幼兒發現問題的興趣，促使他們發現問題的能力得以提高。

教師在提問的時候，應該面向全班每一個幼兒，要讓每一個幼兒都參與到語言教學活動中，不斷增強他們的參與意識。同時教師要根據不同層次的幼兒來設計不同層次的問題，激發幼兒思考問題的動力。

參考文獻：

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