規范流程實現小學數學有度教學

史宇丹

摘 要：小學數學教學中，一定要從學生的實際認知出發，參照教學內容設定靈動的教學流程和方案，以貼近學生的最近發展區，最終實現夯實基礎、遷移知識、生成能力的教學目的。

關鍵詞：有度教學；認知規律；知識生成

有度教學，顧名思義就是教學過程要符合學生的認知能力，它針對的是傳統教學中課堂拖沓、作業繁多的填鴨式教育。小學時期是學習數學的開始階段，此時孩子處于身心發育初期，抽象思維還不完善，對課堂上滔滔不絕的抽象理論說教接受不了，對繁重的作業和機械的題海戰術只能“濫竽充數”，根本無法形成知識能力。鑒于此，我們就要規范和優化教學流程，以契合學生認知發展的方式打造有度有節的精品課堂。下面結合課堂教學經驗，分享幾點優化的有度課堂教學流程：

一、巧設趣味情境，吸引學生興趣

興趣是驅動學生深入學習和探索的發條，所以激活興趣是課堂教學不可廢棄的一條。當然激活興趣的方法有很多，我們不要偏信他人的說教，要根據學生的認知情趣，對教學內容進行有針對性的整合。

1.課堂伊始激情導入

好的開始是成功的一半。這就要求我們抓住課前幾分鐘將孩子的興趣牽引過來。比如在教學“時、分的認識”時，筆者就先通過一個謎語吸引學生：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程有長短，最后時間一個樣。”這樣生動形象的語言描述，形象地揭示了鐘面的特點和時、分、秒之間的關系，能有效牽引學生學習新知識的興趣。

2.抽象問題形象引導

孩子以形象思維和線性思維為主，小學數學有些概念會讓孩子感到抽象難懂。我們就可以通過形象的問題進行闡述和引導，激活學生的興趣。

比如，教學過程中我發現學習除法時，許多孩子弄不清原理，一時轉不過彎。針對這種情況，筆者就做出了如下趣味導引：小花同學過生日的時候，給她要好的4位小朋友準備了4個蘋果，8顆巧克力，同學們能幫小花給大家平均分一分嗎？這樣就激發了學生的好奇心，他們會根據生活經驗認識到每人分一個蘋果和2顆巧克力。我們再趁熱打鐵，提醒大家這就是除法的原理。這樣的情景設問不但讓孩子通過生活實際情境激活探索興趣，更為他們樹立了學好除法的榜樣和信心，我們再因勢利導進行點化，學生一定會恍然大悟，由原來的知識理解生成能力運用。

二、分析數據關系，探索知識生成

知識有自身生成和發展的過程。小學數學研究的就是數據關系，課堂教學的過程就是啟發學生掌握認知數據關系的過程。所以，課堂上我們不能只注重理論解說，更要鼓勵學生參與到探索知識生成過程中，這樣通過切實的體驗才能全面挖掘知識，遷移技能，培養思維能力，提升課堂效率。

例如：超市購進1500個作業本，其中方格本是橫格本的■。請問購進橫格本多少本？

這是一個典型的比例應用題模型，這類題在學習和生活中經常遇到，我們只要引導學生掌握好這類題的數據關系，就能讓他們掌握根本的解題方法，產生舉一反三的學習功效。我們可以通過兩個思路引導學生認知、理解：

方案1：方程法。先確立總的數量關系：方格本+橫格本=1500本，如果我們假設所求的橫格本為x本，那么數量關系就表達為：■x+x=1500（本）。這樣就解決了問題，使學生掌握了方程法的解題思路，完成對該類題型的數學建模。

方案2：整體法。我們將買進的作業本總數1500本看做10，參照題干，如果橫格本是7小份，那么方格本就是3小份，這樣一來，我們就可以算出橫格本有1500×■=1050本。這樣通過經典例題讓學生體驗知識生成和發展過程，掌握基本的解題思路，不但開闊了學生視野，還鍛煉了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，有效優化了課堂流程，全面提升了學生的數學運用能力。

三、巧設反思問題，彌補學生不足

教學過程中我們常常發現許多孩子不是不會做，而是忽略了細節問題。為了杜絕這樣的現象發生，我們利用課堂最后幾分鐘設置問題來引導學生暴露問題，引起他們的足夠重視，從而及時有效矯正，養成良好的反思完善習慣。

例如，在學習“三角形”知識時，學生普遍覺得簡單易懂，學習態度有點浮躁，我就在課后幾分鐘設置了一個問題讓大家解決：已知某等腰三角形其中兩條邊長分別是5cm和11cm，請大家算該三角形的周長。果然，許多學生理直氣壯地得出錯誤結論：（1）腰長是11厘米，周長是：11×2+5=26（厘米）；（2）腰長是5厘米，周長是：5×2+11=21（厘米）。該題解得看似十分周全，實際上卻忽視了底邊是11厘米、腰長是5厘米的三角形不存在。這就是馬虎導致的細節錯誤，讓學生在課堂上暴露不足并進行反思完善，能有效彌補知識漏洞，有效提升學生的數學能力。

上文是筆者結合經驗對實踐小學有度教學的分析與討論。總之，數學教學不是理論的宣講和作業的堆砌，而是要根據小學生的認知規律整合教學內容，通過恰當的方式激發學生的興趣，引導學生認知和彌補漏洞，只有這樣才能讓學生全面掌握知識并遷移生成技能，有效提高學生的數學素養。

參考文獻：

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