故事創設情境，續編延伸課堂

王軍

2012年江蘇省小學三年級開始全面啟用《英語》（譯林版）教材，新教材每個單元都有一個cartoon time板塊，包含一個以小老鼠Bobby和小貓Sam等卡通人物為中心的風趣、幽默的小故事，這些經典的故事都是編者根據單元內容精心設計的，是該單元知識點的整合及拓展。但是，有些英語教師只重視Story time的教學，而對Cartoon time的教學往往是一帶而過。如果教師能在教學中重視這部分的教學，對部分Cartoon time中的幽默故事進行適當地續編就能充分發揮學生的想象力和創造性思維，促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。

一、故事續編在Cartoon time中的應用

1.巧借故事空白，引導學生個性的想象

課例1：《英語》（譯林版）三年級下冊Unit 3

這個故事呈現的是小貓Sam帶了美味的午餐，他友好地請 Bobby吃蛋糕，可是Sam的媽媽給Sam做的蛋糕是老鼠形狀的，Bobby嚇得就沒敢吃。在故事教學結束后我讓學生展開想象，“輪到Bobby分享自己的午餐了，他給Bobby帶來的是驚喜還是惡作劇呢？充分發揮你的想象吧！”

在這個續編故事中因為三年級的小朋友比較小，所以老師就給出了一些參考句型和單詞，只見每組的小朋友都積極動腦思考，紛紛發揮想象，盡情表演，課堂教學達到了高潮。有的小朋友設計成Bobby也帶了上面印有小貓頭像的蛋糕，嚇得Sam不敢去吃，有的小朋友設計成Bobby的午餐盒里放著Sam最喜歡吃的小魚，他特別想和Sam進行分享，而Sam看到了他喜歡吃的小魚，發出了“Hurray！”的歡呼聲。整個表演，學生參與的熱情空前高漲，在不知不覺中操練和鞏固了所學對話。

思考：我們知道，故事教學能極大地激發學生學習英語的興趣，使學生置身于虛擬的世界中，發展學生的創造力、語言表達能力以及各方面的綜合素質。因此，教師在設計續編故事教學時，應注意故事表演的活動性和趣味性，根據學生的生活經驗和認知水平讓學生設計續編故事內容，學生才能在不知不覺中輕松習得語言。

2.挖掘故事內涵，引導學生情感的升華

課例2：《英語》（譯林版）三年級上冊Unit 5

這個故事呈現的場景是Bobby的媽媽購物回來買了一大堆衣服讓爸爸欣賞，爸爸只顧著看報紙，看也沒看就說好看，媽媽故意問她買的T恤衫是什么顏色，明明是黃色的，可爸爸看也不看竟然說是紅色的，媽媽當然很生氣。

卡通故事的教學在孩子們的笑聲中結束了，本單元的教學目標之一就是要讓學生能夠對別人進行表揚和夸獎，所以在學完故事之后，我問學生：“Bobby的爸爸老是不看媽媽的新衣服，媽媽很生氣，我們怎樣才能讓她高興起來呢？”小朋友很自然地回答說：“我們可以一起來稱贊她的新衣服呀?！苯涍^小組討論后，學生們就用本課所學的贊揚的句子把Bobby媽媽的衣服夸獎了一番，續編的同時很好地復習了本單元的重要句型.

思考：新教材中的Cartoon time中的幽默故事有些具有哲理內容和道德寓意，我覺得教師應具備深入挖掘故事材料的能力，特別是故事中所蘊含的文化差異及所要表現的人文性，在教學中引導學生通過閱讀和表演主動獲取這些寶貴的信息，拓展視野讓學生懂得做人做事的道理，提高學生的人文素養。

3.延伸故事情境，引導學生隨文的設想

課例3：《英語》（譯林版）四年級上冊Unit 4

在這個Cartoon time中，小鴨子說會游泳，Bobby說他也會，小鳥說她會飛，Bobby也說會，結果從樹墩上往下跳，摔破了頭。在學完這個幽默故事之后我讓學生先根據書中的故事情節進行對話表演，孩子們非常感興趣，尤其是把Bobby摔下來之后的表情和動作表演得惟妙惟肖?？吹綄W生表演得這么好，課堂情緒高漲，我就順勢引導學生繼續發揮他們的想象，經過這次教訓之后，愛吹牛的Bobby會改變自己嗎？于是就讓孩子用圖文并茂的方式完成故事的續編，很多孩子都認真地完成了這項作業，有的孩子設計成Bobby愛吹牛的毛病還是沒改，結果又發生了讓人啼笑皆非的故事，有的設計成Bobby變得謙虛了，和很多小動物都成了好朋友還跟著它們學習本領呢。

分析：小學生具有“邊做邊玩”的天性。通過續編故事、延伸故事情境可以為小學生提供自然、有趣的語言習得的氛圍，使學生帶著愉悅的心情學習語言，使學生自覺參加與教學活動，用他們的童心去感受英語語言的魅力和續編英語故事的樂趣。

二、對故事續編教學的思考

1.教師要提高自身素質

故事續編教學對教師是一個很大的挑戰，它要求教師本身具有很強的語言能力及表演能力，通過表演去感染學生，去引領學生，帶領學生進入一個個逼真的語境之中。另外教師還要有一定的課堂駕馭能力，因為故事續編教學課堂普遍比較活躍，若老師不能很好地控制，課堂會比較混亂，適得其反，學生學不到東西。所以續編故事教學要求教師擁有很強的課堂調控能力，否則，課堂教學將會是看似熱鬧，但教學實效甚少。

2.因材施教，避免兩極分化

續編故事為學生學習語言提供了更大的空間，但我們也發現如果在教學中實施不當，很容易導致兩極分化。因此，在進行續編故事教學時，教師應該注意因材施教，合理組織學習小組，同一個小組內語言能力強、弱的學生要搭配合理，讓那些語言能力弱的學生能在語言能力強的學生的帶領下，也有施展自己語言的空間。

3.可以和家庭作業、課外作業相結合

小學英語課只有四十分鐘的時間，要想在有限的時間里完成故事續編有時也不太可能，因此我們的續編故事可以延伸到課外，讓學生在課外續編一些小故事，用畫畫或寫話的形式表現出來，創作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞和句型。

續編故事教學是一種十分積極的教學方法，它能使小學生置身于虛擬世界中，為小學生開展各種角色的扮演活動提供廣闊的空間。通過這樣的活動，可以使不同層次的學生都得到相應的提高和發展，教師應充分利用課程資源中富含的大量的故事題材，科學地整合教材，挖掘教材，在教學中適當地運用故事續編的教學方法，有效組織教學以達到培養學生綜合語言運用能力的教學目標。