巧用三張作業單，構建學為中心的語文課堂

胡興蘭

摘 要：為改進教師教學行為和學生學習方式，提升教育教學質量，學校一直在探索三張作業單的設計與踐行，旨在以三張作業紙為平臺，化有形為無形，無聲地踐行學為中心理念，期望能在課堂中落地生根發芽。

關鍵詞：學為中心；課前預習單；課中促學單；課后延學單

【案例背景】

只要你留心觀察，常常可以看到這樣的鏡頭：

鏡頭一：午飯前

吃完午飯，學生匆匆忙忙走進教室，埋頭在作業本中“耕耘”。

鏡頭二：放學前

師：同學們，今晚的語文作業是——

馬上就會有學生接道：老師您不需要說了，我們都知道了，今天的作業是《課時特訓》××課。不時還伴隨著“日復一日做著如此繁雜無味的作業，真煩人”的抱怨聲。

透視鏡頭，我們發現當前小學語文作業現狀多么尷尬。作業布置完全沒有科學性和有效性，學生不僅收益少，還丟失了創造精神，泯滅了學習語文的興趣。

那么，作為教師，又該怎樣改變這種現狀呢？我校決定對作業進行改革，巧妙運用課前預習單、課中促讀單和課后延學單，引導教師形成“先學后教”的教學理念，改進教師的教學行為和學生的學習方式。提出“巧用三張作業單，構建學為中心的語文課堂”。讓學生先學、能學、會學。從而構建學為中心的語文課堂，減輕學生的課業負擔，全面提高學生的教育教學質量。

一、課前預習單——學生學習的“向導”

課前怎么預習能最大限度地為課堂服務？激發學生主動進行課前預習的興趣？進而能夠讓學生逐漸養成課前預習的習慣？我進行了課前預習單的設計并運用于實踐。

【作業列舉】

《“鳳辣子”初見林黛玉》預習單

1.資料集錦

請同學們走近曹雪芹的《紅樓夢》，了解王熙鳳，搜集相關資料。

2.自學字詞

◆畫出課文中的生字新詞，正確地朗讀生字新詞，并認真地抄寫 遍，（伙伴學習）再訂正： 。

3、整體感知

◆讀了課文，我知道這片段主要寫了 的情景。你從字里行間看出王熙鳳是 的人，結合文中的內容，說說你的理由： 。

【反思評價】

“課前預習單”很好地幫助我們了解學生，正確把握學習起點。在課前，它能針對孩子進行個別“導學”，讓學生有充分的時間進行獨立學習，課上圍繞“預習單”進行小組討論、交流、反饋，教師捕捉有用信息，教師能選擇最佳時機有效地介入學生的學習過程，適時給予學生幫助，共同展開學習過程，從而減輕學生的負擔，提高學生的語文素養。

二、課中促學單——學生學習的“助手”

“促學單”就是教師可以將課堂練習與課堂教學有效整合，既照顧到個別同學，又發揮優等生的作用，學生借助“促學單”在小組合作中完成學習任務，積極地開展各種活動，共同促進。

【作業列舉】

我校徐海娟老師在縣課改周展示活動中，執教了五下《臨死前的嚴監生》這篇課文，在課堂中使用“促學單”開展學習活動，大幅度提高學生的學習效率，出現了令人可喜的課堂景觀。

《臨死前的嚴監生》促學單

體會吝嗇

1.默讀這句話，圈出描寫嚴監生動作神態的詞語，想想透過這些詞語你能感受到什么？把你的感受批注在相應的詞語邊上。

2.小練筆：選擇一處，以嚴監生的口吻，描寫臨死前嚴監生或越來越氣憤或越來越絕望的心理活動。

【反思評價】

“促學單”采用“先獨立學，再小組合作學習”的學習方式，能讓學生最大限度地進行互補學習、互相幫助，在“促學單”地指引下，學生在讀課文，談感受，同伴互相糾錯的小組學習中，最大限度地實現學生個體的積極參與，展開學習的過程，這樣的學習過程，學生與文本發生“親密”碰撞，舉一反三，領悟到語言的魅力，將所學知識進行內化，提升為學生自身的語文素養。至此，嚴監生吝嗇鬼、守財奴的形象深深根植于學生的內心。

“促學單”中的練習設計，能保證學生順利地完成了學習任務，真正感受到學習的快樂，讓課堂得到真正的減負?！按賹W單”成了教師指導學生學習的工具和學生進行學習的得力“助手”。

三、課后延學單——學生學習的“導師”

“延學單”指的是在課內學習的基礎上，通過科學合理地布置作業，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養。

【作業列舉】

《景陽岡》課后延學單

“自助套餐”作業列表

套餐A：我口話打虎。（短期作業，1天完成）

菜系1：向你身邊的人復述武松打虎的經過。

菜系2：以解說員的身份向全班同學現場報道武松打虎的經過。

套餐B：我手繪武松（短期作業，1～2天完成）

菜系1：選擇課文中你最感興趣的部分編幾幅連環畫，并配上簡單的文字介紹。

菜系2：給武松設計一張名片：畫上人物的畫像，再附上一段簡評。

套餐C：表演武松。（短期作業，1～3天完成）

尋找伙伴，將感興趣的片段改編成課本劇演一演。

【反思評價】

這份“延學單”是站在學生的角度，知識的角度去設計，頗有實效。

“延學單”中的套餐中提供了多個作業，進行分層設計，學生可以依據自己的實際選擇適合自己的題目進行練習，最大限度地照顧不同層次的學生。“桃子”懸在了不同的高度，唾手可得者有之，略費舉手之勞者有之，跳跳摘到者有之，學生在輕松愉快中鞏固了知識，發展了智力，提高了能力，感受了成功，增強了信心。加強了語言文字訓練，加強了學生對課文內容的理解，提高了學生聽說讀寫的語文綜合能力。

我們的作業單實踐旨在通過三張作業單來提升學生“先學后教”的學習效果，促進學生真正有效地學習。三張作業單的嘗試雖然才剛剛起步，但已經打破了傳統作業固有形式，深受學生的喜愛。學生不但不把它們看成是負擔，按時完成，而且以作業為樂，花費大量的時間和心思，把自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。課前預習單、課中促學單、課后延學單的設計與使用，激發學生敢想、敢說、敢寫的勇氣，引導他們積極主動地挖掘自己的潛力，發揮自己的聰明才智。讓他們釋放出學習和創造的激情，體驗到學習和創造的歡樂。三張作業紙的設計和運用我們尚處在探索的初始階段，對其中的要素研究還沒有深刻，但“學為中心”的理念并不是口頭說說就能落實到位，需要一系列的措施與平臺跟進。相信在老師的努力下，有效地巧用三張作業紙，那么學為中心的語文課堂將不期而至。

參考文獻：

何裕琴.自主學習單[J].小學教學參考，2011（8）.

？誗編輯 楊兆東