混齡建構(gòu)游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進作用

舒晴

摘 要：現(xiàn)如今以獨生子女為主的家庭中，由于父母的過度寵愛，對孩子無條件的包辦代替式的付出和對子女無條件地服從等家庭教育的弊端，越來越多的獨生子問題引起了社會的重視。獨生子女的任性、自私、缺乏溝通能力，缺乏解決問題的能力、不能相互謙讓等問題嚴重危害了獨生子女的健康發(fā)展。如何利用幼兒園的教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長中的不良方面、促進獨生子女健康成長，是當今幼兒園社會性教育的重要任務(wù)。其中混齡游戲便是一種比較有效的途徑，它為大小班幼兒的社會性發(fā)展提供了廣闊平臺。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教育環(huán)境；獨生子女；混齡游戲

一、混齡建構(gòu)游戲促進幼兒解決問題和交往的能力

幼兒在建構(gòu)游戲中常會出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起活動時，他們會主動尋找解決問題的途徑，通過問題的解決，他們的能力就會不斷提高。如：在混齡建構(gòu)的初期，大小孩子們之間還不大熟悉，尤其小孩子由于陌生感導(dǎo)致排斥參與活動，或者不喜歡結(jié)對游戲。大孩子也發(fā)現(xiàn)了這個問題，他們通過做禮物，每天和弟弟妹妹抱一抱的方法來消除和弟弟妹妹的陌生感。還想出開展表演活動，讓弟弟妹妹喜歡自己，讓弟弟妹妹選自己做他的哥哥姐姐。弟弟妹妹不會建構(gòu)或者不喜歡建構(gòu)，哥哥姐姐都會想方設(shè)法把弟弟妹妹帶回來，耐心地詢問，手把手地教弟弟妹妹怎么拼玩具，還會利用搭建好的漂亮作品吸引他們的注意力。從這里我們看到混齡建構(gòu)游戲的魅力，當面臨困難時，他們會自主地采用不同的方法來來解決問題，這樣他們解決問題的能力就得到了發(fā)展。

由于開展混齡建構(gòu)游戲，給幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨的交往環(huán)境，避免了教師不斷的說教。孩子之間的年齡不同，他們的建構(gòu)水平就不同。小孩子在建構(gòu)活動中看到哥哥姐姐的作品有了想學(xué)的興趣，他們就會觀察、傾聽哥哥姐姐的說教，接受他們的意見，他們尊重哥哥姐姐；大孩子關(guān)注弟弟妹妹的活動，并不斷地提醒、幫助，做起了“小老師”。其實建構(gòu)游戲中弟弟妹妹是最容易有破壞建構(gòu)作品的行為的，可是由于萌發(fā)了當哥哥姐姐的自豪感，當?shù)艿苊妹糜辛藫v亂的行為，他們不是生氣，不是不再帶領(lǐng)弟弟妹妹活動，而是寬容弟弟妹妹孩子的過錯，他們認為自己是哥哥姐姐，應(yīng)該寬容和理解，可見建構(gòu)游戲?qū)τ變航煌芰Φ拇龠M作用：大孩子逐漸學(xué)會遷就弟弟妹妹，并為他們提供適當?shù)膸椭坏艿苊妹迷谟^察、模仿哥哥姐姐的創(chuàng)意建構(gòu)中，逐漸學(xué)會了自我約束。

二、混齡建構(gòu)游戲促進了幼兒的自主選擇與創(chuàng)造能力

在建構(gòu)游戲中合理利用材料是建構(gòu)成功的關(guān)鍵。在運用材料方面，小孩子往往存在一物一玩，不會充分利用材料進行變通，選擇材料單一的特點。通過與大孩子共同操作建構(gòu)材料，他們常會受到大孩子一物多玩、以物代物的影響，在大孩子利用材料進行加工改造或替代的行為和活動中受到啟發(fā)，小孩子往往也開始進行自主選擇材料并嘗試使用不同材料進行變通，從而使得小孩子嘗試變換和創(chuàng)造性使用游戲材料。而大孩子在與材料互動、小孩子交往互動中，他們的自主性和創(chuàng)造能力也獲得了較大的發(fā)展。

三、混齡建構(gòu)游戲加強了幼兒的自尊自信和合作能力

在混齡建構(gòu)游戲中，能力強的大孩子用自己的感受、自己的語言用心地教弟弟妹妹，能夠帶領(lǐng)并指揮弟弟妹妹活動，擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)角色，小孩子通過模仿他們，崇拜他們，感覺哥哥姐姐真棒，大孩子自然信心百倍；能力弱的大孩子，在一般的同齡活動中總顯出不夠自信，但和小孩子在一起，卻發(fā)現(xiàn)也有能力強的一面，又重新萌發(fā)了自信，發(fā)現(xiàn)了賦予自己的責(zé)任感和任務(wù)意識；對于能力強的小孩子來說，和大孩子一起活動，解決了原來同齡活動中“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足了需要，同時認為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立“我能行”的信念。對于一般的小孩子，和哥哥姐姐一起游戲合作，樹立了我能和哥哥姐姐一樣能干的意識，對于他們自信心的建立有良好的促進作用。混齡建構(gòu)游戲讓每個幼兒受到公平、充分、均衡的教育，使他們在和諧適宜的環(huán)境中更好地發(fā)展自己。

混齡建構(gòu)游戲需要合作，因為建構(gòu)游戲本身就需要孩子們的相互配合、合作才能夠完成任務(wù)。如：在上階段“中山公園”大型建構(gòu)活動中，孩子們一開始都是自己管自己，有的拼摩天輪，有的拼小動物，雜亂地放在一起。分享時我引導(dǎo)他們觀察建構(gòu)成果，孩子們發(fā)現(xiàn)我們根本沒有大家一起完成任務(wù)，小班的不會拼搭。所以我們商量出了合作分工的辦法，在大孩子的帶領(lǐng)下，有的大班組幼兒設(shè)計好了拼搭的建筑物內(nèi)容，讓小班組幼兒按指定的方向、在特定的位置上拼搭，當小班組幼兒提出異議時，他們又能相互商量，進行協(xié)調(diào)，最后各組都比較成功地拼搭出了“中山公園”的游樂場和動物園，活動中幼兒在合作中學(xué)會建構(gòu)一定的主題。

總之，在混齡建構(gòu)游戲中，大孩子的示范給了小班弟弟妹妹很好的鼓舞和啟發(fā)，帶動大家一起參與到了活動中，更激發(fā)了他們互幫互助的意識，大孩子在幫助弟弟妹妹的過程中，體驗到了成功和自豪，小孩子也在其中學(xué)到了本領(lǐng)，體驗到了樂趣，提高了社會交往能力！