“夢里尋她千百度”，尋求學生的習作之路

徐敏

提及習作，留下一聲嘆息，讓語文教師傷腦筋，學生頭疼。寫作教學就像霧里看花，怎么看都看不明白。寫作文像蜀道難于上青天，學生攀爬得很辛苦，學生費盡千辛萬苦，搜索材料后只寫出光有骨架，無實質內容的習作。

在我近幾年的教學實踐中，我充分利用和挖掘教材，發現教材中所選用的文章，都是文質兼美，獨特的寫作技巧、流暢的語言風格于一體的優秀文章，是學生學習寫作的最好藍本。倘若我們能在平時的閱讀教學中注意巧妙地滲透寫作教學，那么學生在不知不覺中就領略了語言文字的精彩，體會了作家獨特的寫作手法。我在教學中根選擇讀寫結合點，及時有效地進行模仿和創造性練筆。在這樣的讀寫練習下，有效地提高了學生的習作水平。

一、教材依托，激發學生興趣的習作點

在語文教材里介紹了許多作家文豪對習作的熱愛，他們的習作態度可以直接激勵學生，讓學生明白習作不是件困難的事，只要充滿熱情，關注生活，找準方法就能成為作家。如《廬山的云霧》《敦煌莫高窟》等課文以清新、流暢的語言描繪了祖國秀麗的景色，那如詩如畫的美景、充滿神秘的景觀深深吸引大家。我想，在他們對優美詞句深刻體會和產生美感享受的一剎那，也會產生創作的沖動和興趣。

再如教學《莫泊桑拜師》一課時，我講了莫泊桑的短篇小說《項鏈》，生動的情節、細致的刻畫，讓學生聽得津津有味。借此引入課文：莫泊桑因為什么而拜師？這樣的引導激發了學生愛上習作，樂于探求習作方法的興趣。

二、感悟寫法，尋求方法引領的習作點

學生開始習作時，表達方法等技巧幾乎是零。那么，在閱讀教學中，結合課文，通過老師的引導、點撥，讓學生感悟一些作者的寫作方法是很有效的做法。如學習《青海高原一株柳》一課，對于文中大篇幅描寫家鄉灞河之柳，引發學生的思考、追問，作者這樣寫的目的是什么？學生提到這樣寫是為了襯托出高原之柳生存的艱難和生命的頑強。于是，我在此強調：“這就是對比的寫法，這一側面襯托，突出青海高原這株柳讓人望而生畏的生命力。在我們的習作中學會運用這種手法，我們的文章也會給人留下深刻的印象?！?/p>

三、以讀促寫，探索創新能力的習作點

魯迅說：“閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。”閱讀教學和習作教學是密不可分的，在閱讀教學中找準讀寫結合的點，滲透習作的方法的指導，引導生學提高讀寫能力。

1.根據教材特點找讀寫結合點

語文教學是聽說讀寫地綜合性學習，在實際教學中，往往存在只管閱讀，忽視習作，讀、寫分家的做法。教材編排也是非常合理的，盡管文章是以“組”或“單元”的形式出現，但每一組或每一單元文章的思想表達上還是有著不一樣的表達特點。

例如，六年級上冊中共10篇寫人記事文中有8篇都是寫名人故事的，如《輪椅上的霍金》《鄭成功》《詹天佑》等。通過整合，學生逐步學會體會名人文章在題目、選材、揭示中心的方式等寫作特色并嘗試運用。

2.根據不同年段特點找讀寫結合點

讀寫結合點要根據不同年段的學習特點來選擇。低年級的學生比較適合簡單的讀寫練習，學習文章中特殊的句式、用一段話表達自己的意思。但高年級學生讀寫要求就應提高，比如寫一篇短文，寫一個場景，也可以寫讀后感等較深的文章。如《最大的麥穗》一文蘊含深刻的人生哲理，正好結合教材中讀后感的學習，讓我們圍繞本文的主題寫一篇讀后感。由一句話、一段話再到一篇文，這樣螺旋式、階梯式地提升學生讀寫能力。

3.根據學生的特點找讀寫結合點

學生習作中有什么優勢，有什么不足，還需要完善哪些能力，教師必須掌握這些內容，并能綜合學生情況、教材特點、年段要求確定比較合理的讀寫結合點。

例如，在學習《大江保衛戰》一文時，感受點面結合是把救援場面寫具體生動的好方法，我選取日常生活中看到的各種場面，如升旗儀式、聯歡會、運動會……運用點面結合的辦法進行重點段的練習，使學生運用這種寫作方法形成自己的習作能力。在這樣長時間的讀中悟寫法、習作中用方法的練習，學生在如何寫具體這個問題上有了比較明顯的進步。

四、從模仿到創造，實現讀寫延伸

我們的習作教學從傳統的教學過分地“導”的極端走向過分地“放”的另一個極端。其實只有很好地掌握“度”的問題，我們才能做到情動筆動，文從心來，優秀的文化才能更好地傳承。

如從《夾竹桃》中知道寫景文章融入聯想，可以使景物更奇妙。讓學生觀察身邊的植物，對比在陽光下、月光下或風中等姿態進行聯想，這樣文章視角更獨特。從《理想的風箏》中學會了布局謀篇，知道選取典型事例、細致刻畫和借景抒情就能將文章寫得像作家一樣出色。結合小學教材最后一個單元的臨別贈言和話別類作文，用上這一課的方法，這樣文章寫得有聲有色。

讀書的過程就是一個“夢里尋她千百度”， 在閱讀教學中滲透寫作教學，把課文內容化為自我認識，再將這種認識運用的習作中，就能做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。除此以外，還要多觀察、多練筆，因為“才氣是堅持寫作的結果”，這樣信手拈來的習作就如“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”般清晰明了。讀寫結合，相得益彰，學生的習作之夢終會實現。

參考文獻：

沈尚娟.起步作文教學之我見[J].才智，2009.