“夢(mèng)里尋她千百度”，尋求學(xué)生的習(xí)作之路

徐敏

提及習(xí)作，留下一聲嘆息，讓語(yǔ)文教師傷腦筋，學(xué)生頭疼。寫作教學(xué)就像霧里看花，怎么看都看不明白。寫作文像蜀道難于上青天，學(xué)生攀爬得很辛苦，學(xué)生費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦，搜索材料后只寫出光有骨架，無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的習(xí)作。

在我近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我充分利用和挖掘教材，發(fā)現(xiàn)教材中所選用的文章，都是文質(zhì)兼美，獨(dú)特的寫作技巧、流暢的語(yǔ)言風(fēng)格于一體的優(yōu)秀文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好藍(lán)本。倘若我們能在平時(shí)的閱讀教學(xué)中注意巧妙地滲透寫作教學(xué)，那么學(xué)生在不知不覺(jué)中就領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的精彩，體會(huì)了作家獨(dú)特的寫作手法。我在教學(xué)中根選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。在這樣的讀寫練習(xí)下，有效地提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

一、教材依托，激發(fā)學(xué)生興趣的習(xí)作點(diǎn)

在語(yǔ)文教材里介紹了許多作家文豪對(duì)習(xí)作的熱愛(ài)，他們的習(xí)作態(tài)度可以直接激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明白習(xí)作不是件困難的事，只要充滿熱情，關(guān)注生活，找準(zhǔn)方法就能成為作家。如《廬山的云霧》《敦煌莫高窟》等課文以清新、流暢的語(yǔ)言描繪了祖國(guó)秀麗的景色，那如詩(shī)如畫的美景、充滿神秘的景觀深深吸引大家。我想，在他們對(duì)優(yōu)美詞句深刻體會(huì)和產(chǎn)生美感享受的一剎那，也會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣。

再如教學(xué)《莫泊桑拜師》一課時(shí)，我講了莫泊桑的短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，生動(dòng)的情節(jié)、細(xì)致的刻畫，讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味。借此引入課文：莫泊桑因?yàn)槭裁炊輲煟窟@樣的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，樂(lè)于探求習(xí)作方法的興趣。

二、感悟?qū)懛ǎ瑢で蠓椒ㄒI(lǐng)的習(xí)作點(diǎn)

學(xué)生開(kāi)始習(xí)作時(shí)，表達(dá)方法等技巧幾乎是零。那么，在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文，通過(guò)老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生感悟一些作者的寫作方法是很有效的做法。如學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》一課，對(duì)于文中大篇幅描寫家鄉(xiāng)灞河之柳，引發(fā)學(xué)生的思考、追問(wèn)，作者這樣寫的目的是什么？學(xué)生提到這樣寫是為了襯托出高原之柳生存的艱難和生命的頑強(qiáng)。于是，我在此強(qiáng)調(diào)：“這就是對(duì)比的寫法，這一側(cè)面襯托，突出青海高原這株柳讓人望而生畏的生命力。在我們的習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用這種手法，我們的文章也會(huì)給人留下深刻的印象。”

三、以讀促寫，探索創(chuàng)新能力的習(xí)作點(diǎn)

魯迅說(shuō)：“閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。”閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是密不可分的，在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的點(diǎn)，滲透習(xí)作的方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)生學(xué)提高讀寫能力。

1.根據(jù)教材特點(diǎn)找讀寫結(jié)合點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫地綜合性學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中，往往存在只管閱讀，忽視習(xí)作，讀、寫分家的做法。教材編排也是非常合理的，盡管文章是以“組”或“單元”的形式出現(xiàn)，但每一組或每一單元文章的思想表達(dá)上還是有著不一樣的表達(dá)特點(diǎn)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)中共10篇寫人記事文中有8篇都是寫名人故事的，如《輪椅上的霍金》《鄭成功》《詹天佑》等。通過(guò)整合，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)體會(huì)名人文章在題目、選材、揭示中心的方式等寫作特色并嘗試運(yùn)用。

2.根據(jù)不同年段特點(diǎn)找讀寫結(jié)合點(diǎn)

讀寫結(jié)合點(diǎn)要根據(jù)不同年段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇。低年級(jí)的學(xué)生比較適合簡(jiǎn)單的讀寫練習(xí)，學(xué)習(xí)文章中特殊的句式、用一段話表達(dá)自己的意思。但高年級(jí)學(xué)生讀寫要求就應(yīng)提高，比如寫一篇短文，寫一個(gè)場(chǎng)景，也可以寫讀后感等較深的文章。如《最大的麥穗》一文蘊(yùn)含深刻的人生哲理，正好結(jié)合教材中讀后感的學(xué)習(xí)，讓我們圍繞本文的主題寫一篇讀后感。由一句話、一段話再到一篇文，這樣螺旋式、階梯式地提升學(xué)生讀寫能力。

3.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)找讀寫結(jié)合點(diǎn)

學(xué)生習(xí)作中有什么優(yōu)勢(shì)，有什么不足，還需要完善哪些能力，教師必須掌握這些內(nèi)容，并能綜合學(xué)生情況、教材特點(diǎn)、年段要求確定比較合理的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，感受點(diǎn)面結(jié)合是把救援場(chǎng)面寫具體生動(dòng)的好方法，我選取日常生活中看到的各種場(chǎng)面，如升旗儀式、聯(lián)歡會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)……運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的辦法進(jìn)行重點(diǎn)段的練習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用這種寫作方法形成自己的習(xí)作能力。在這樣長(zhǎng)時(shí)間的讀中悟?qū)懛ā⒘?xí)作中用方法的練習(xí)，學(xué)生在如何寫具體這個(gè)問(wèn)題上有了比較明顯的進(jìn)步。

四、從模仿到創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)讀寫延伸

我們的習(xí)作教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分地“導(dǎo)”的極端走向過(guò)分地“放”的另一個(gè)極端。其實(shí)只有很好地掌握“度”的問(wèn)題，我們才能做到情動(dòng)筆動(dòng)，文從心來(lái)，優(yōu)秀的文化才能更好地傳承。

如從《夾竹桃》中知道寫景文章融入聯(lián)想，可以使景物更奇妙。讓學(xué)生觀察身邊的植物，對(duì)比在陽(yáng)光下、月光下或風(fēng)中等姿態(tài)進(jìn)行聯(lián)想，這樣文章視角更獨(dú)特。從《理想的風(fēng)箏》中學(xué)會(huì)了布局謀篇，知道選取典型事例、細(xì)致刻畫和借景抒情就能將文章寫得像作家一樣出色。結(jié)合小學(xué)教材最后一個(gè)單元的臨別贈(zèng)言和話別類作文，用上這一課的方法，這樣文章寫得有聲有色。

讀書的過(guò)程就是一個(gè)“夢(mèng)里尋她千百度”， 在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，把課文內(nèi)容化為自我認(rèn)識(shí)，再將這種認(rèn)識(shí)運(yùn)用的習(xí)作中，就能做到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。除此以外，還要多觀察、多練筆，因?yàn)椤安艢馐菆?jiān)持寫作的結(jié)果”，這樣信手拈來(lái)的習(xí)作就如“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”般清晰明了。讀寫結(jié)合，相得益彰，學(xué)生的習(xí)作之夢(mèng)終會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

沈尚娟.起步作文教學(xué)之我見(jiàn)[J].才智，2009.