在閱讀中培養學生的“想象力”

楊春霞

閱讀教學應該培養學生的想象力，想象能夠提升學生認知文本的能力，能夠開發創造性思維，使他們的思維能力“向四面八方打開”，收獲立足文本并超越文本的語文素養。那么，培養小學生想象力的途徑有哪些呢？

一、觀察插圖，充分想象

觀察是想象的基礎。低年級段，培養觀察能力除了引導學生觀察圖上能看到的東西外，還要啟發學生想象圖上沒有出現的東西。或者把圖上的內容做一假設、變換，讓學生想象新的條件下的新情況，不斷提高學生的想象能力。如《小松鼠找花生果》一課中花生特殊的結果方式讓小松鼠犯難了，而插圖幫助小松鼠解開了心中的疑問。教學中，我作了假設，把小松鼠假設成為蚯蚓，讓學生說說小松鼠來到地下會看到什么，它會怎樣想？愛想象的低年級學生對于這樣的假設很感興趣。有的小朋友說：“小松鼠來到地下，他艱難地向前爬呀爬。一會兒看到了一串串花生，它終于明白了，原來花生的果實是長在地下的，而不是掛在枝頭。”有的小朋友說：“呀！地下太暗了。小松鼠爬呀爬，頭上不知被什么東西撞了一下，一抬頭，發現原來就是苦苦尋找的花生。

小學語文教科書中總會有較多的插圖，特別是低年級，呈現這些插圖的最基本目的是能夠有效地促進學生的學習。低年級學生年齡較小，注意力不易集中，對文字的理解能力差，對課文寓意的理解有困難等等，課文中的插圖就起到了很大的作用。《狐貍和烏鴉》一課配有兩幅插圖，將狐貍和烏鴉的深情描摹得栩栩如生。

在學習課文時指導學生觀圖，通過狐貍扮笑獻媚的神情感受它的詭計多端。學習后觀察第二幅插圖想象練說，通過狐貍兩眼微閉、一臉壞笑的神情想象它得逞后的得意滿足、沾沾自喜，又抓住了烏鴉張大嘴巴、一臉茫然的細節，想象烏鴉被騙后憤怒悲傷、追悔莫及。

二、聯系生活，激發想象

作家需有豐富的生活素材的積淀，才能寫出膾炙人口的作品。所謂“寫作來源于生活”。其實，想象和創造往往也要基于現實生活。學習課文，可以借助自然環境和生活情境，發揮學生聯想和想象，與課文中的內容相比較，更能激發學生學習的興趣。在《廣玉蘭》一課的教學中，我出示了課題“廣玉蘭”后，就讓學生回憶平時見過的廣玉蘭，讓他們說說自己見過的廣玉蘭是什么樣子的，待若干學生介紹完廣玉蘭的樣子后，再設疑：廣玉蘭在開放前后又可能是什么樣子的，啟發孩子根據已有經驗進行想象廣玉蘭開放前后的樣子，于是在問題的創設和合理的想象中培養了他們的創新意識。

聯系生活，可以更有利于對課文內容的認知與吸收。《看菊花》一課描寫菊花的好看重在寫顏色美、數量多，時值中秋，校園里的菊花迎風綻放。教學此課前，我領著孩子們在我校的菊園里賞花，讓學生仔細觀察并發揮想象，用“有的像……有的像……還有的像……”的句式練說菊花的樣子。學生通過觀察，拓展了想象的空間，有的說菊花像媽媽卷卷的頭發，有的說菊花像綻放的火焰，有的說菊花像美麗的噴泉，有的說菊花像一條撐開裙擺的裙子……菊花之美進一步形象、豐滿，學生的創新能力得到了充分的發展。豐富的想象力是創造的源泉，是創造力最顯著的特征。

三、挖掘情感，升華想象

劉勰《文心雕龍》有云：“情動而辭發。”蘇聯教育家贊科夫也說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、感情和詞語。”語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據寫作目的，為學生提供一個有益的啟示、一個激發靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。因此，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的“情感點”，精心設計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。以教學《會走路的樹》為例。

終于有一天，小鳥長大了，他不得不與小樹告別。小鳥與小樹告別時會說什么呢？如果我們要和最要好的朋友分別，你們想說些什么呢？請大家在四人小組里說一說、比一比，看誰說得最棒，說完了選組內說得最好的孩子說給大家聽。

學生開始了組內練說，人人都想爭取到表達的機會，組內交流很激烈。有的說：“小樹，謝謝你這么多天天天來陪我。”有的說：“小樹，我走后你要小心哪！要多保重哦！”有的說：“小鳥兒，你走了，我會想你的……”“小鳥兒，你飛走了，我可怎么辦哪……”“小鳥，你路上要多加小心，保護自己……”“小樹，我要到南方過冬去了，你不要難過。明年春天，我就會回來。再見了！”“小樹，你伴我度過了這么多快樂的日子，還領我見識了那么多有趣的東西，謝謝你了！”“老朋友，再見了！你一定要在老地方等我噢！明年春天，我們不見不散！”有的孩子在說話時甚至投入了真情，眼睛里閃著晶瑩的光……

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”發揮想象能力，引導學生與文本不斷對話，積極主動地發掘文本的含義和感情，甚至超越文本，創造意義，可以讓孩子們展開想象翅膀，達成語文素養的有效提升。