著眼學生多元發展需求探索快樂寫話教學之路

范霞

低年級寫話是中高年級寫作的重要基礎，《義務教育語文課程標準》中對低年級寫話教學提出了明確要求，但事實上，學生的寫話態度、寫話習慣和寫話能力等存在明顯差異：部分孩子害怕寫話，句子不通順，標點不會用，更談不上寫真情實感了。如何改變這種狀況呢？我認為，只有著眼學生多元發展的需求，通過情境化、生活化、實效性、個性化的方式，才能逐步探索出快樂寫話教學之路。

一、著眼學生多元發展需求，樂在“情境化”

“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發。”通過創設與寫話主題相應的系列活動，可以激發學生的寫話興趣，提高學生寫話能力。如中秋節那天，我先請班上的“故事大王”講述《嫦娥奔月》的故事，再誦讀與月亮有關的詩歌，接著圍繞感興趣的話題——“吃月餅”進行熱烈的交流。最后老師根據學生需求提供了主題鏈接，促使學生進行對話和寫話練習。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”精心設計的節日情境，充分調動學生的情感，學生筆尖流淌的每一個文字、每一句話都是那樣鮮活有趣。

二、著眼學生多元發展需求，樂在“生活化”

1.寫話內容從生活中來

學生的生活中處處蘊含著寫話的素材，四季交替、風霜雪雨……如金秋十月，我們鼓勵孩子去大自然感受秋葉的變化，收集五彩的落葉，制成創意葉貼畫。學生的生活經驗豐富了，寫話也就水到渠成了。

2.寫出各自不同的生活

學生的生活環境不同，他們的經歷感受也不同。命題寫話過多，有時會限制學生的表達，我們嘗試自由寫話，想些什么就寫什么，寫自己最想寫的。沒有了話題的束縛，學生就會自發地去生活中尋找和表達，身邊的花鳥魚蟲、自己的喜怒哀樂，稚嫩純真的筆觸總會讓人深受感染。

三、著眼學生多元發展需求，樂在“實效性”

1.積累指導重實效

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”首先要指導學生學會積累詞語。學生“變身”為勤勞的小蜜蜂，在浩瀚的書海中自由采擷自己喜歡的花粉——詞語，如表示顏色的詞、表示心情的詞等。課堂上的小組交流和評比，日積月累下去，培養了學生良好的積累習慣，增加了學生的詞匯量。其次要指導學生使用標點。《義務教育語文課程標準》要求低年級學生能“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。對于低年級學生來說，標點符號是很抽象的概念。我們可以變換教學形式：標點王國里的小精靈邀請同學們去游玩，認識的新朋友“卡通標點”進行自我介紹，讓學生記住新朋友的名稱和用法，并通過標點游戲大闖關的形式幫助學生掌握標點的基本用法。

2.方法指導重實效

低年級寫話一般包括看圖寫話、想象寫話、續編故事、寫春天、寫喜歡的水果（動物）等等。這些類型的寫話的指導方法應由學生在一定的情境中發現和感悟。比如，我是這樣指導看圖寫話《可愛的動物》的，讓學生品讀范文，討論作者寫了動物的什么？按什么順序寫的？為什么這樣寫？你最喜歡哪一句？通過討論感悟動物的一般方法，從上到下，從整體到部分，先寫動物外形，再寫它的本領或小故事等等。這樣寫話時學會努力做到言之有序，前后連貫，表達生動。

四、著眼學生多元發展需求，樂在“個性化”

對于害怕寫話或是寫話能力較弱的學生，我們可以降低要求幫助他們領悟到寫話就是寫身邊的事，寫自己想說的話。具備認真的態度、創新的思想、個性化的語言都值得肯定。第一步：自己朗讀修改，目標是句子正確通順；第二步：同伴（老師或家長）評價，提出修改意見，目標是句子更加生動。第三步：博客展示，大家學習評議。個性化的欣賞感悟、嘗試模仿、靈活評價、自由表達、展示評議，在這種更為開放自由的寫話教學模式下，學生的自主創新意識和寫話能力也將得到提高。