小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文字詞教學(xué)的方法初探

徐小玲

摘 要：字詞教學(xué)一直以來(lái)是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)低年級(jí)尤為明顯，然而，在中年級(jí)作為向高年級(jí)的過(guò)渡期卻有淡化、漠視的傾向，課堂教學(xué)時(shí)字詞的教學(xué)呈現(xiàn)隨意、模糊的特點(diǎn)，課堂實(shí)踐證明，有效朗讀、追根溯源、動(dòng)作表演、形象比較、結(jié)合語(yǔ)境就能巧妙地理解并運(yùn)用字詞。

關(guān)鍵詞：中段語(yǔ)文；字詞教學(xué)；方法初探

字詞教學(xué)一直以來(lái)是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生雖然有一定的識(shí)記、理解字詞的方法，但由于生活閱歷較淺，知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)字詞的理解還不夠深入，更不能加以靈活運(yùn)用。筆者從以下五方面初探小學(xué)語(yǔ)文中段字詞教學(xué)的方法：

一、有效朗讀，理解字詞

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)字詞和文本的理解與感悟，學(xué)生的情感體驗(yàn)也將得到一次升華，對(duì)他們語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

我們的教材中有一部分字詞，通過(guò)有效指導(dǎo)朗讀，就能理解其意思，如“慢吞吞、驟然間”這類(lèi)型的詞，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生試著通過(guò)朗讀，在一遍一遍地指導(dǎo)朗讀下，學(xué)生能放慢速度讀好“慢吞吞”，能加快速度讀好“驟然間”。為了檢測(cè)孩子是否真正理解，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它們的近義詞，并靈活運(yùn)用它們說(shuō)話。這樣，學(xué)生對(duì)這類(lèi)字詞進(jìn)行飽含情感的朗讀，感受漢字音韻美、節(jié)奏美的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感、善感的心靈、美好的品質(zhì)，將在朗讀中漸漸積聚、凝練升華。

二、追根溯源，理解字詞

每個(gè)漢字都有其來(lái)源，每個(gè)漢字的背后都有一個(gè)故事。追溯字詞的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，以“圖畫(huà)—古漢字—現(xiàn)代漢字”的思路，了解漢字背后的故事及文化，進(jìn)而掌握漢字讀音、字義，并加以靈活運(yùn)用，這是形象理解字詞的一種有效方法。追溯字詞的本源，可以提高學(xué)生的記憶力，尤其是對(duì)圖像的記憶力，也可以提升學(xué)生的觀察力，還可以促進(jìn)學(xué)生具象思維與抽象思維的結(jié)合。比如“鞠躬”一詞，當(dāng)老師出示了這兩個(gè)字的圖畫(huà)時(shí)，學(xué)生一目了然，“躬”的本義就是指整個(gè)身體，從身、弓聲，“鞠”就是彎曲，因而在理解“鞠躬”時(shí)，學(xué)生一邊做著動(dòng)作，一邊描述“人的整個(gè)身體彎曲就是‘鞠躬的意思”。追溯字詞的本源，了解漢字背后的故事，能有效地理解字詞。

三、動(dòng)作表演，理解字詞

孩子特別喜歡模仿和表演。因此語(yǔ)文課堂上，借助有效的動(dòng)作表演，學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作，就能傳達(dá)出對(duì)詞語(yǔ)的理解，進(jìn)而拉近學(xué)生與文本的距離。教材中有許多描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的句子，課堂上，我們通過(guò)動(dòng)作表演，讓這些抽象的字詞形象、生動(dòng)地再現(xiàn)，學(xué)生在輕松的狀態(tài)下領(lǐng)會(huì)它們的意思，課文中的情景會(huì)更加的栩栩如生。例如：“笑盈盈”一詞，學(xué)生滿臉笑容，不就是對(duì)“笑盈盈”最好的解釋嗎？“責(zé)怪”一詞，學(xué)生模仿起自己犯下錯(cuò)時(shí)家長(zhǎng)大聲訓(xùn)斥的樣子，不也形象理解了詞語(yǔ)嗎？

當(dāng)學(xué)生有了親身體驗(yàn)，抽象的詞語(yǔ)含義完全可以通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)來(lái)表現(xiàn)，這比老師的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)理解會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。

四、形象比較，理解字詞

葉圣陶先生告訴我們：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋定義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此，中年級(jí)的語(yǔ)文課堂，通過(guò)形象比較理解詞語(yǔ)也是行之有效的方法。

如“猶豫”和“憂郁”是學(xué)生經(jīng)常混淆的詞語(yǔ)，課堂上，通過(guò)比較“猶”與“憂”形象地理解詞語(yǔ)。“猶”是“犭”旁，本義指猿類(lèi)動(dòng)物。這類(lèi)動(dòng)物出洞時(shí)，一定會(huì)把四面八方的動(dòng)靜看清楚，才敢有行動(dòng)，小心翼翼，畏畏縮縮。因而學(xué)生明白了人在拿不定主意時(shí)和動(dòng)物一樣，小心翼翼，所以用“猶豫”；而“憂”，原來(lái)左邊是心，右邊是人的頭部。人的心中有了憂愁，人的臉上就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生也就理解了“憂郁”是和人的心情有關(guān)。當(dāng)把這兩個(gè)詞放進(jìn)具體的語(yǔ)境中時(shí)，學(xué)生非常輕松地加以運(yùn)用。

五、結(jié)合語(yǔ)境，理解字詞

1.結(jié)合文本語(yǔ)境，理解字詞

一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，上下文已形象地概括出了詞語(yǔ)的意思，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)結(jié)合課文中的語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。比如“身處困境”一詞，學(xué)生讀完課文后，輕松地講起：小英從小生病，一條腿落下殘疾，在演講課上，老師讓她上去演講，她猶豫時(shí)的狀態(tài)就叫“身處困境”。

我們?cè)谧衷~教學(xué)中結(jié)合文本中創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)理解字詞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，受到美的情感熏陶的同時(shí)，促進(jìn)了他們自身各方面的發(fā)展。在課堂上，我們要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)文本中的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，自然而然地激發(fā)起學(xué)生與文本的共鳴，迅速“身臨其境”，便于理解字詞。課上我們可以嘗試讓學(xué)生“人在文中，理解字詞”。

2.聯(lián)系生活情境，理解字詞

語(yǔ)文來(lái)源于生活又高于生活，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)、所聞、所感積累了大量的知識(shí)。有一部分知識(shí)已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中他們已靈活理解掌握了這些詞語(yǔ)。然而當(dāng)更多的知識(shí)與書(shū)面詞語(yǔ)未建立聯(lián)系時(shí)，我們?cè)谡n上如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。

教學(xué)“琳瑯滿目”時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中的情境，當(dāng)你見(jiàn)到超市里面對(duì)好吃的物品時(shí)，你會(huì)想到“超市里有琳瑯滿目的商品”；當(dāng)你走進(jìn)書(shū)店里，那么多好看的書(shū)籍讓你無(wú)從選擇時(shí)，你會(huì)想到“書(shū)店里有琳瑯滿目的書(shū)”；當(dāng)你外出旅行時(shí)，眼前的工藝品讓你流連忘返時(shí)，你會(huì)想到“這里有琳瑯滿目的藝術(shù)品”。結(jié)合生活中的情境，學(xué)生自然理解了“琳瑯滿目”就是指各種美好的東西。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，可以結(jié)合生活中的情境來(lái)理解一些語(yǔ)言文字的意思。

總而言之，以詞語(yǔ)理解與運(yùn)用為紐帶，有效朗讀、追根溯源、動(dòng)作表演、形象比較、結(jié)合語(yǔ)境幾種方法有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)主體的生命意識(shí)和創(chuàng)造欲望會(huì)有效地激活和放飛，他們會(huì)在和諧的課堂環(huán)境中碰撞、契入、融化、整合字詞知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)會(huì)鑒賞，在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累、提高。這樣，中年級(jí)語(yǔ)文課堂的字詞教學(xué)會(huì)煥發(fā)出更加充沛的生命活力。