中小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

薛永平

摘 要：語(yǔ)文這一學(xué)科由于其涉獵的范圍很廣，因此要想提高語(yǔ)文成績(jī)，單方面聽(tīng)取老師講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要不斷努力，提高學(xué)生自主閱讀的能力，以此不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面。就這一問(wèn)題結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以情景教學(xué)、層次教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)和探索教學(xué)等做進(jìn)一步闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；層次教學(xué)；閱讀成果 中小學(xué)是學(xué)生記憶和理解的黃金時(shí)間，因此在這個(gè)時(shí)間段加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀是大大提高學(xué)生閱讀面和語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳時(shí)期，但是由于中小學(xué)生自身比較愛(ài)玩好動(dòng)，很難靜下心來(lái)對(duì)閱讀感興趣，因此很多中小學(xué)生的語(yǔ)文水平都不是很高，因此，如何提高中小學(xué)生閱讀的能力就成了許多老師頭疼的難題。以下就這一問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步闡述。

一、設(shè)置情境，讓學(xué)生更易理解內(nèi)容

情景化教學(xué)就是將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情景當(dāng)中，使得學(xué)生對(duì)于所閱讀內(nèi)容，與自己切身的體驗(yàn)，情感相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，以此幫助學(xué)生對(duì)于所閱讀內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。例如，在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，有一篇以二戰(zhàn)為背景的文章，描述了戰(zhàn)爭(zhēng)中某一家人的生活狀況。為了讓學(xué)生對(duì)于離自己很遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)生活有一個(gè)更好的理解，我給學(xué)生用多媒體放映了《穿條紋睡衣的男孩》，由于影片的主角是小孩子，所以中小學(xué)生看起來(lái)沒(méi)有距離感，而其中所展現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性又很好地幫助學(xué)生了解了戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)涵，從而對(duì)所閱讀文章有著更為深刻的情感共鳴，更能了解作者所要表達(dá)的主題思想。

二、層次教學(xué)，著眼于學(xué)生之間的差異

由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)歷都有所不同，因此，在閱讀方面的理解都有所不同，對(duì)于學(xué)生之間出現(xiàn)的這些差異，作為教師，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不同，會(huì)采取差異化教學(xué)，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上較差學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)于較好的學(xué)生有更好的提升，最終達(dá)到全班所有學(xué)生閱讀水平的大幅度提升。例如，在對(duì)于一篇文章進(jìn)行具體的分析理解時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組有一名閱讀理解能力較好，兩名閱讀能力中等，和一名閱讀能力較差的學(xué)生組成，程度較差的學(xué)生，在中等學(xué)生的幫助下，負(fù)責(zé)將文章段落進(jìn)行劃分，程度較好的學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行整體把握，了解文章的主題思想。這樣，在小組的合作互助之下，所有學(xué)生根據(jù)自己的程度都做出了不錯(cuò)的貢獻(xiàn)，得到了很大的提升。

三、開(kāi)放教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維

對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)方面，為了提升學(xué)生在思考方面的獨(dú)立性，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于閱讀表達(dá)自己的想法，進(jìn)行發(fā)散思維，允許不同的想法出現(xiàn)。因此，我常常會(huì)找出一些有深刻含義的片段，讓學(xué)生進(jìn)行自行理解、討論，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考能力，從而達(dá)到良好的開(kāi)發(fā)思維的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考的能力。

開(kāi)放性教學(xué)，能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓其領(lǐng)略文章作者所留給讀者的空白和不確定性，從而引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)散性思維達(dá)到更高的層次。每個(gè)學(xué)生會(huì)依據(jù)其已有的知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)作者留下的空白，然后在自己頭腦中形成完整的畫(huà)面，這樣不僅能更好地理解文章，而且豐富了課文的底蘊(yùn)，更有可能，影響他自身的寫(xiě)作風(fēng)格。每當(dāng)課堂上讓學(xué)生自由想象，發(fā)表自己看法時(shí)，這些可愛(ài)的孩子，總會(huì)給我意想不到的答案。他們的靈魂質(zhì)樸干凈，能在更純凈的情境下想象出與文章遙相輝映的畫(huà)面。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我會(huì)給予他們最真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們更好地進(jìn)行思維上的更有深度的思考。久而久之，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)提高到更高的程度。

四、靈活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生相互交流

除了課堂上逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀思考以外，我會(huì)推薦學(xué)生讀一些適合優(yōu)秀的、適合中小學(xué)生閱讀的作品，并每周進(jìn)行一次讀書(shū)交流會(huì)，例如，在推薦學(xué)生閱讀《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》之后，我會(huì)讓同學(xué)們組成小組進(jìn)行交流，讓其對(duì)這幾只老鼠的表現(xiàn)分別作出評(píng)估，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)你遇到這種情況時(shí)你會(huì)想哪只老鼠呢？并要求學(xué)生每組派出代表總結(jié)本組觀點(diǎn)，這樣不僅提高了學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和語(yǔ)言組織能力，一舉多得。

五、及時(shí)鞏固，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果

我會(huì)每?jī)芍苁找淮螌W(xué)生的讀書(shū)筆記，讓學(xué)生記錄兩周以來(lái)對(duì)于所閱讀內(nèi)容的感受或者是從中積累的好詞好句，并讓同學(xué)之間以小組為單位互相傳閱，覺(jué)得好的地方可以抄寫(xiě)下來(lái)，然后每組推薦一篇好的讀書(shū)筆記和美詞佳句和同學(xué)們一起欣賞品鑒。

中小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)不同與其他科目，尤其自身的靈活性開(kāi)放性以及廣泛性等特殊性，中小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)需要初中語(yǔ)文教育工作者在前人基礎(chǔ)上的不斷探索、總結(jié)和實(shí)踐，需要學(xué)生自身的積極配合和不斷努力，我們有理由相信：通過(guò)大家的不斷耕耘，我們一定會(huì)在語(yǔ)文的教學(xué)中更上一層樓的。

參考文獻(xiàn)：

張亞紅.中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索之我見(jiàn)[J].魅力中國(guó)，2014（2）.