讓學生變得善思樂問

劉佳俊

古人云：“學貴有疑”“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。一個人善于動腦，善于思考，就會不斷發現問題、提出問題，這就是問題意識。問題意識不僅體現了個體思維的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。陶行知先生在一首詩中寫道：“發明千千萬萬，起點是一問”，他用生動簡練的語言概括了問題意識的重要性。

培養學生的問題意識是探究活動的起點。在科學教學中，學生科學素養的形成，不是簡單地通過教師的講授可以實現的，而是需要通過學生在參與科學探究活動中不斷地提出問題，并且設計解決問題的方案才能有所提高。那么，如何在科學教學中培養學生的問題意識呢？以下就談談我在這方面的一些嘗試。

一、親近——敢問

首先，在與學生的交往過程中，教師應關心每一個學生，了解每一個學生的興趣愛好和心理特點，與每一個學生交朋友，讓學生感到老師和藹可親、平易近人，從而“親其師而信其道”。在課堂教學中，我總是平等地對待每個學生，想方設法營造積極、寬松的學習氛圍，建立民主、平等、和諧的師生關系。以真誠的微笑、親切的撫摸去影響學生；以耐心的傾聽、肯定的稱贊去鼓勵學生暢談，由此融洽師生情感，給學生百分百的安全感。

其次，在學生積極提問時，我不管他們提的問題正確與否，質量高低如何，我都給予熱情的鼓勵和真誠的表揚，盡可能地讓其解釋清楚，讓學生獲得從“困惑”到“釋然”的成功享受，使每個學生都感受到學習的快樂，人人都有表現自己才華的機會。這樣，學生有“疑”就敢“問”了。比如在學習“空氣占據空間嗎？”這一課時，對于“關于空氣，我知道些什么？”這個問題，有一位同學說：“我認為空氣是有味道的。早晨起來時，空氣是甜甜的；而傍晚時，空氣卻是苦的。”這個問題，表面上看似乎與科學事實相違背，但也不是沒有一點道理。對此，我并沒有一句“很好，請坐。”敷衍了事，而是先肯定了他敢于質疑的科學態度，然后引導他進一步提出問題：為什么同樣的空氣卻有不同的味道？這樣，既鼓勵了他，又激發了他繼續探究的欲望。

二、導航——善問

“敢問”僅僅是“善問”的初級階段，“善問”才是關鍵，也就是要讓學生掌握“提問”的思路和方向。在教學中，教師就要做好這個“導航者”，使學生學會“善問”

1.到生活中找“問題”

生活中的科學問題無時不有、無處不在。只要稍作留意，便會滾滾而來。有些可能立時有解；有些可能一時無解，但記下來，日后也許會來個“柳暗花明”。比如我在教學中引導學生研究書包里的學問：各種書籍所用的紙是怎樣制出來的？各種紙張各有什么特點？橡皮是什么制成的？橡皮為什么能去污？……

2.到實驗中找“問題”

科學活動中做實驗，并不僅僅是為了“驗證”什么，更重要的是為了讓學生“發現”什么。因此，我在每次實驗之前或之后，都要讓學生想一想：這個實驗可以怎樣設計？實驗時有哪些地方要注意？實驗觀察是否認真？你是否有什么發現？除了這種實驗之外，還有別的方法嗎？……在研究“吸熱和散熱”這一課時，學生在實驗之前提出了很多注意點，并在實驗過程中發現在陽光下做這個實驗的局限性較大，如果太陽的光照不強烈的話，那么探究活動就很難開展。這時，學生就產生疑問：除了在太陽下研究外，還可以在哪里研究？經過一番討論，設計出了在燈泡下、利用酒精燈、利用取暖器等進行實驗的方案。

培養學生的問題意識乃是培養學生創新意識的起點。科學作為培養學生科學素養和創新精神的一門重要課程，我們必須建立在學生已有的知識經驗和滿足學生發展的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，給他們營造良好的問題情境，引導他們學會提出問題、解決問題，這比單純的講授訓練更有成效，對學生也最有價值。