培養(yǎng)學生自主探究性學習的能力

黃開國

未來學家奈斯比特在《大趨勢》一書中指出：“處于偉大的變革時代，我們最需要創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。”傳統(tǒng)教學要求學生死記硬背，這種應試教育已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是擺在我們面前的課題。

素質教育將揚棄應試教育的弊端，變傳統(tǒng)的灌輸式教育為創(chuàng)造性教育，它重視學生個性的發(fā)展，注重學生的興趣愛好和培養(yǎng)動手動腦能力，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標。這樣的高創(chuàng)造性人才肯定是社會所需要的。“探究性學習”就是實現(xiàn)這一目標的教學形式之一。

所謂“探究性學習”就是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從自身生活和社會中，選擇和確定研究主題，以類似于科學研究的方法，獨立自主地開展研究，主動地獲取和應用知識、解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種學習方式。

那么，在品德課的教學中，教師如何組織探究學習，進而培養(yǎng)學生自主探究學習的能力呢？以下是筆者的一些做法。

一、學生的體驗

信息環(huán)境具有直觀形象、內(nèi)容豐富的特點，將聲、色、形結合于一體，動態(tài)呈現(xiàn)的方式更是為學生的理解提供了直觀體驗的平臺。因此，如果在教學中能夠根據(jù)教材特點和學生的認知特點，適時恰當?shù)夭捎枚嗝襟w技術創(chuàng)設情境，讓學生在情境體驗中生成問題、探究問題，達到解決問題，將有助于培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在品德課程中，信息環(huán)境的利用尤為重要，引導學生利用信息環(huán)境，極大地豐富了學生的探究的方式和探究的深度，有力地促進了教學活動的深入開展。

二、學生的資源探究學習方式

品德與社會學科不同于別的學科的另一個重要方面在于，別的學科是以傳授知識為主，學生需要認真學習教材內(nèi)容，而教師則更需要鉆研教材，深挖教材的內(nèi)涵。品德與社會學科的教材則不同，它是師生在教學活動中的對話文本，在教學活動中起著導向作用。因為自身的基礎性、工具性，教材內(nèi)容呈現(xiàn)的大多是帶有普遍意義的范例。形象的來說，品德與社會學科的教材只是為學生打開了一扇了解社會生活的小窗。學生透過這扇窗，看到的將是更為廣闊的天地。同時，在課程標準實施的建議中，明確提出了課外資源的重要意義。我們需要引導學生學會透過一扇窗，去拓展視野。引導學生通過圖書、報紙、電視、電話、網(wǎng)絡等途徑搜集資料是學生自主探究學習的主要方式之一。教師根據(jù)學習內(nèi)容的要求、兒童的興趣和水平進行組織與指導，確定搜集的目標和范圍，將得到的資料按要求或以學生熟悉的方式進行整理、利用、交流。而后引導學生以小組的形式開展學習探究，這樣學生的世界更寬了，學習也更深入了。

三、學生的協(xié)作

網(wǎng)絡協(xié)作學習是新時代發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡如同一張巨大的蜘蛛網(wǎng)，將你我他連在了一起。在網(wǎng)絡化的當下，引導學生將信息技術作為學習的工具、手段，用來獲取、加工和交流信息，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是現(xiàn)代教育的重要部分。教學中，拋出問題，組織學生利用網(wǎng)絡環(huán)境協(xié)作探究，能有效地提高探究學習的實效性。

正如陶行知所言，我們把自主、探究進而創(chuàng)造作為教育的必然歸宿。因此，教師必須能解放兒童的頭腦、雙手、眼、嘴、時間和空間，使他們得到書本上沒有而又比書本知識更豐富、更生動的知識。我們堅信品德與社會課能為兒童提供的廣闊的創(chuàng)造天地，一定能種出教育的理想之果。