小學數學教學中形象思維能力的培養策略探析

唐志娟

數學是一門邏輯性十分強的學科，在小學的教學中數學占著極其重要的地位，因為數學對完善學生思維能力的培養有著極其重要的影響。小學階段學生的身心發展還處于不完善的階段，對數學的很多理解都需要建立在形象思維的基礎之上，因此，在小學階段的數學教學中培養學生的形象思維能力十分重要。

一、當前小學數學教育缺乏形象思維教育的體現

1.缺乏對形象思維的教學重視

在數學教育中，有很多的教師都處于長期對形象思維的教育的不重視狀態之中。他們其中的一些教師認為形象思維教育應該算是一種低級的思維模式，不符合數學抽象思維的模式的特點。形象思維只是在開始幫助建立數學思維時起著輔助性的作用，隨著數學學習的深入，形象思維就沒必要再被應用。這樣的思維是對形象思維認識不全面的一種看法，因為形象思維除了部分教師所認為的基礎性特點外，還有一項重要性的特點。形象性思維很大程度上主導著課堂活力問題。缺乏形象性思維的教學，往往使教學內容變得枯燥無趣。

2.缺乏形象性思維的訓練

我國目前教學的一個重大，且值得關注的問題就是學生學習的創造力不高。學生數學學習思維的發展在創造力的表現上極度匱乏。究其原因，與教師的教學缺乏形象性的思維的訓練有著很大程度的關系。傳統的數學教學，學生只是按照教師的指導單純的記住數學公式，然后按照公式生搬硬套。這樣的過程中缺乏了有效的形象思維的過程，學生很難有更深刻的理解。同時在日常的教育中，教師在訓練過程中，注意力往往集中在了抽象思維的能力的訓練上，學生極度缺乏形象思維的訓練。

二、在小學數學教學中培養學生形象性思維的具體方法

1.創設合理的情境和氣氛，幫助學生學習

學生思維能力的培養的根本還是在學生思維的過程中。教師要做的是努力創造一個合適的環境讓學生的形象思維能力有一個發展的溫床而不被扼殺。教師要在課堂中創設合適的情境，讓學生在輕松的氛圍下，敢于大膽提問，提出自己的構想和解題的思路。同時，教師還應該增強學生的思維度，讓學生探索多方面的思路去解決問題。通過教師課堂上的多方面的培養，學生的思維能力才能在活躍的氣氛中有所發展。

2.延遲評價來發展學生的形象思維能力

教學的過程不僅僅是幫助學生建立知識體系的過程，還是學生參與的重要過程。以往的教學中，學生思維的發展過程還沒有完整地表述出來，教師就給予了打斷予以評價。這樣的評價方式在一定程度上限制了學生形象思維的發展過程，不利于學生進行想象的形成。教師在教學的過程中不論是對學生的解題思路還是知識的講解，都要騰出一定的時間給學生，給學生留有想象的時間，讓他們運用自己的創新力延遲評價。比如，筆者在進行難題的教學時，一般都會在題目給出之后留一段時間讓學生自己思考，思考形成自己的解題思路再互相交流。在交流之后繼續發展完善自己的思維。通過這種方式，把本身應該直接講解的難題讓給了學生思考，讓學生學會形象性的思維方法。

3.通過建立直觀性的教學引導學生想象

形象性思維建立的重要途徑就是想象。在現代心理學中，一個人獲得的表象的東西可以被人有選擇地存儲，也可以被人有選擇地加工。形象思維的想象過程就是學生對所學的表象進行加工的過程，通過一系列想象力的加工，學的東西也就更深刻了。所以，教師在教學的過程中要有意識地幫助學生建立不同事物的聯系，讓學生學會聯想、想象地記憶。甚至為了達到聯想的效果，可以通過列舉或者展示生活中的實物來刺激學生的感官，加深想象的記憶。在具體、形象的理解之后，過渡到抽象思維的過程中。有效學習的同時又解決了高度抽象性與形象思維的矛盾，讓兩種思維方式有機地結合起來。比如，在筆者進行圓的性質的教學時，我就列舉了太陽、杯底等一系列學生可以接觸到的圓形事物，讓學生通過觀察這些實物來發現圓的性質。學生一方面能夠在生活實際中有所接觸，另一方面又是自己總結得到的答案，對這一數學概念的掌握自然就更加深刻。

4.通過好的習題的設計培養學生的形象思維能力

培養學生的思維能力與培養學生的解題計算能力有著共同之處，就是都需要通過練習才能夠達到熟練應用的效果。并且解題的過程就是思維能力的訓練過程，思維與解題的時間是相關聯的。要想檢驗思維的科學性和有效性的直接方法就是加強訓練。所以，教師要重視習題訓練在鍛煉學生思維能力方面的重要性。有針對性地設置一些能夠調動學生形象思維的練習題。雖然課本中有一定量的數學練習題幫助學生鞏固知識，但是這些不一定能夠結合具體的教學的實際情況和學生的實際情況。課本中的練習題的最大的缺點就是很難做到針對性，因此，教師還要對學生的掌握情況和教學的進度以及內容進行一定的習題內容的補充設計或者進行一定的修改調整。

數學是一門邏輯性十分強的學科。學生在學習時會感到困難。但是，只要教師在培養學生邏輯性思維的基礎之上增加形象性思維的能力的培養，就有利于幫助學生理解數學，同時也增強了數學學習的積極性。