風起波生

李月梅　陳明

在教師進修學校的培訓部署下，我們針對概念型教學展開了一系列研究，隨著課堂教學實踐的不斷深入，從學生課堂學習的反饋中，我們發現概念型教學也有其規律可循，如果將概念的學習與學生的日常生活相結合，會產生意想不到的效果。

一、概念的引出密切聯系生活

心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，他們自覺接納知識的程度就越高。因此，概念的揭示應生動、直觀、形象，并盡最大可能喚起學生的生活記憶。

如在引入面積這一概念時，我設計了與周長對比的生活情境：拿出班級學生的集體合照，“這張定格了同學們燦爛笑容的陽光照片，老師想把它作為永久的紀念進行珍藏。應該鑲嵌多長的邊框呢？這其實是求長方形照片的什么？”學生異口同聲答是周長。“應該塑封上多大的保護膜呢？這其實又是在求長方形照片的什么？”在學生的期待中教師順勢引出面積，燃起了學生的學習興趣。

創設與學生生活相聯系的學習情境，有利于喚起學生已有的認知經驗，從而使其產生對新概念學習的強烈愿望和積極的探索行動。幫助新概念的教學取得良好效果，這正是生活中“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”的折射。

二、精練拓展，將知識活化于生活

讓人回味無窮的美景最是“濃綠萬枝紅一點”。正是“動人春色不須多”，在概念理解鞏固與應用的練習上，同樣要求生活化、典型化、輻射化。

如“千米的認識”一節，在學生知道了1千米的實際長度后，讓學生說說在生活中哪些地方用到了千米。結合學生的回答，教師出示公路里程碑、限速標志等。在這些得到廣泛應用的生活實例中，學生體會到數學知識的價值。接著將千米的知識行動化、具體化。讓學生想辦法從學校門口開始，測量出1千米的距離。孩子們還真是會突發奇想：用繩測、用步量、用鐵環滾……在各種奇思妙想的交流中，提出意見和建議，讓各種方法更科學、更合理了。

接著再將知識應用實際化：為老師設計出到各村屯的家訪路線圖，小組合作看看哪個小組設計的線路，讓老師所走路程最少，又能每個村屯都訪到？一石激起千層浪。這樣富有挑戰性的問題再次像磁石般吸引了學生。而這個合作學習的過程，無形中又提高了學生應用數學知識解決生活問題的能力，發展了他們的創新思維。

概念型教學看似簡單，實則別有洞天。讓學生在興趣濃厚的積極參與中親歷概念的形成過程，他們才會更好地運用，為日后的學習打下堅實的基礎。