談創新能力在語文課堂中的培養

唐小麗

當前，我國教育正由應試教育向素質教育轉軌，創新教育是素質教育的核心、靈魂和追求的最高目標。因此，語文教學必須力求培養學生的創新意識和創造性思維能力。因此，教師應抓住以下幾個方面，全面實施語文教學的創新能力。

一、優化課堂提問

課堂提問是一門學問。教師要問到點子上，能引發學生大腦的思索，激發學生學習的興趣，這樣才能提高他們的創新能力。

提問要面向全體學生，因為提問貫穿于整個教學環節的始終。在教學實踐中，不管是觀摩課，還是優質課，都有一個通病，提問密度大，教師往往對尖子生提問，而忽視了差生。其原因是差生錯誤率高，會影響教學進程。如果我們把問題有層次地分化，難易結合，全面調動學生的創新思維，給他們一個展示的機會，這課堂一定能成功。

課堂提問切忌懲罰性評價，要實行鼓勵性評價。學生正處于成長時期，對周圍的一切都感到新奇。對人們給自己的評價極為敏感，往往通過別人對自己的反映來評價認識自己。一句不隨心的話語，一句失言的批評，都會給學生心理上造成傷害，使師生產生距離，甚至對學科產生厭惡情緒。所以教師對學生回答問題的評價要有高度。

二、改變千人一面的教學模式

傳統的教學模式是把學生視為知識的“接收器”。把果子放到學生手里甚至嚼爛放到嘴里，追求標準化和一刀切，不顧學生不同的興趣和愛好以及多方面的學習要求，而是提供統一的課程、統一的教學、講授統一的內容。教師在講課時追求標準化答案，作業也布置得一樣，強調接受學習，死記硬背，機械化訓練。眾所周知，每個學生有著不同的社會文化傳統，不同的家庭背景，不同的性格愛好。因此，傳統的教學模式會抑制學生能力的發展。

新教學理念要求教師要以人為本，把學生看作有巨大潛力和善于創造的人才，鼓勵引導學生敢于研究和探索。

三、營造良好的教學氣氛

心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分展示。以創新教育見長的美國教育十分重視培養學生發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力。在課堂教學活動中，教師要盡可能地營造創新氛圍，使學生與學生之間、教師與學生之間民主平等、團結和諧。我在進行文言文教學時，總是和學生一道讀課文，我們洪亮流暢地讀、準確清晰地讀、飽含激情地讀，教室內書聲瑯瑯，學生情緒高漲，個個躍躍欲試。

此外，教師要由權威性傳授知識轉向學生主動探究知識，盡可能為每個學生提供發言和交流的機會。在時間上保證學生有思考的余地，給他們更多獨立與自由的機會，讓他們馳騁想象，開啟心靈；鼓勵學生動腦思考，發現問題，做出假設嘗試、驗證、歸納、總結、應用；鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“試”。教師則始終處在“導”的位置，讓學生積極參與、敢于嘗試、主動獲取，在此過程中，學生哪怕是有一些誤差，也是可取的，至少他敢于創新，教師應該鼓勵他、引導他，為他的嘗試創造條件。正如法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納所說：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”

學生的創新能力只有在自由自在的思維高潮中才能孕育誕生。沒有寬松的環境，學生就沒有主動性，沒有主動性，就不可能有創新行為，因此，教師應給學生營造友好、民主、平等的教學氛圍。首先，教師的教態要自然大方，給學生以和藹可親的笑容；其次，在教師用語上，用商量、探討、鼓勵的口吻，讓孩子們感到面對的是一位朋友。另外，在教學方法上要靈活多樣，啟發誘導學生的求知欲，讓人人都獲得發言權、主動權。

四、留給學生大膽質疑的空間

學起于思，思源于疑。學生的創造性思維往往是從疑開始的。有了疑問才會進一步思考問題，才能有所創造。質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎，所以我們在講解中要留有余地，做到“隱而不發”，不要急于說出答案或結論，應鼓勵學生自己去發現、探究。同時注重啟發誘導，給學生多思考的機會和質疑的空間，產生“跳一跳”才有可能摘到蘋果的心理。

總之，我們要推進素質教育，就必須擺脫傳統模式的束縛，教師要勇于進取，敢于創新，探索出更新更好的教學方法，為祖國培養合格人才。